Способы знакомства детей с красным цветом. Конспект занятия по рисованию "знакомство с основными и составными цветами". Цветовые оттенки основных цветов

Конспект занятия

по развитию зрительного восприятия детей

Тип: Формирование сенсорных эталонов

Тема: «Знакомство с голубым цветом»

Программное содержание:

1. Познакомить детей с голубым цветом:

Учить отличать предметы голубого цвета от предметов белого, синего и фиолетового цвета;

Учить узнавать голубой цвет на предметах, имеющих постоянный признак цветности;

2. Учить локализовать предметы голубого цвета из множества предметов других цветов:

Развивать ритмическую последовательность в чередовании голубых, синих, белых цветов.

3. Учить зрительно выделять и располагать в ряд 5 предметов по уменьшению.

4. Учить зрительно выделять и располагать в ряд 5 предметов по светлоте цвета.

5. Обогащать активную речь детей за счет слов: голубой цвет, синий, белый, одежда.

6. Активизировать зрительные функции: прослеживающие, глазодвигательную, цветоощущение, центральное и периферическое зрение.

7. Повторять узнавание и называние фигур: прямоугольник, круг, квадрат, овал, треугольник.

8. Учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета.

9. Продолжать развивать зрительное внимание детей.

10. Развивать память детей.

11. Развивать воображение.

Оборудование:

Кукла и игрушки: Мальвина, попугай, дельфин;

Цветные ленты (белые, синие, фиолетовые, голубые);

Цветное изображение попугая;

Карточки с изображением дельфинов из палочек Кюизенера;

Палочки Кюизенера;

На каждого ребенка 5 овальных «камешков» разных по размеру и оттенкам синего цвета;

Образец бус трех размеров (большой, средний, маленький) и цветов (голубой, синий, белый)

Бусы на каждого ребенка для выполнения по образцу;

Прозрачные сумочки;

Картинка (крупная) для развития зрительного внимания: изображение цветков различного цвета, но обязательно пять голубых цветков, которые «разбросаны» по всей картине;

Карточки с контурными изображениями (колокольчик, лягушка, божья коровка, слон, ежик, попугайчик волнистый, дельфин);

Фишки голубого цвета;

Мешочек голубого цвета с подарком для детей.

Ход занятия:

Ребята, я слышу чьи-то шаги. (Появляется Мальвина)

Мальвина: Здравствуйте, ребята.

Ребята, узнали кто к нам пришел? (ответы детей) Как вы догадались? (ответы детей).

Да, это Мальвина из сказки про Буратино и золотой ключик.

А теперь послушайте стихотворение про любимый цвет Мальвины и постарайтесь запомнить это стихотворение и тот цвет, о котором вы услышите.

Голубой – любимый цвет Мальвины,

Попугая подарил ей Буратино.

Перья на волосы похожи:

Голубые тоже.

Кого подарил Буратино? Какого цвета? (ответы детей). Верно, вот фотография попугайчика (На доску выставляется цветное изображение волнистого попугайчика)

Мальвина: Я к вам не с пустыми руками пришла, а картинку принесла.

Ребята, что на картинке? (ответы детей). Дело в том, что Мальвина собирается идти на праздник. Помогите выбрать ей одежду голубого цвета и наложите фишки.

- …(имя ребенка) что ты выбрал?

Мальвине необходимо украшение к платью. Какое украшение мы можем ей собрать? (ответы детей - бусы)

Какого цвета бусы? Какой формы? Какие по размеру? Какая бусинка будет первая?

Вот, Мальвина, посмотри, какие бусы тебе сделали дети. (дети подходят с выполненным заданием)

Ребята, а из каких цветов вы составляли бусы? (ответы детей)

Молодцы, все запомнили голубой цвет.

Ребятки, а теперь давайте подойдем к окошку и покажем Мальвине паучков на стекле, а затем поищем глазками что-нибудь голубого цвета за окошком. Так повторим несколько раз. (Проводится зрительная гимнастика: на стекле на уровне глаз детей прикреплен черный кружок небольшого диаметра. Дети смотрят на черный круг, расположенный вблизи, и вдали ищут взором голубые объекты. Так проводится несколько раз поочередно.)

Ребята, а у Мальвины случилась беда. Попугай вылетел в случайно открытую форточку и потерялся. Может быть, он к нам залетел в кабинет? Поищите глазами. Куда сел попугай?(ответы детей)

Попугай играл у Мальвины с лентами для волос. Мальвина просит вас разложить все ленты по цвету в сумочки, потому что они все перемешаны. А она ох как не любит беспорядок. (Детям раздаются четыре прозрачных сумочки, на которых наклеены определенные цвета-ориентиры). Подними сумочку с голубыми (фиолетовыми, белыми, синими) лентами. Какого цвета ленты в этой сумочке? И т.д.

Молодцы, ребята, Мальвина очень довольна вами и говорит, что теперь полный порядок с лентами. А она это очень ценит.

Ребятки, вы очень понравились Мальвине, и она хочет познакомить вас с другом, который живет в море, а доберемся мы туда по дорожкам. Выберите себе дорожку. Какого цвета дорожка? К какой фигуре она приведет? (ответы детей)

Вот мы и добрались до моря. Узнали кто это? А какого цвета дельфин? (ответы детей). Верно Он насобирал на морском дне камешки. Какой формы камешки? У вас у всех овальные камешки. А чем отличаются? (размером, разного оттенка)

Давайте научим дельфина как можно с камешками поиграть? Можно их выложить по порядку от большого к маленькому. Покажите дельфину. А еще как можно их выложить?

(от самого темного к самому светлому)

Дельфину очень понравились эти игры, он предлагает вам отдохнуть (снять очки, закрыть глаза ладошками) и послушать, как он играет со своими друзьями (включается аудиозапись звуков дельфинов).

Открывайте глаза, одевайте очки. Вот и друзья приплыли. Попробуем выложить их из палочек. Какого цвета понадобятся палочки? (ответы детей) Хвост из каких палочек? А плавник? Какого цвета самая длинная палочка?

Молодцы. Может, кто-то из вас помнит стих про голубой цвет и расскажет дельфину? (Ответы детей. При необходимости вспоминаем вместе с детьми.)

Пора прощаться и возвращаться обратно. Проходите по дорожкам и садитесь за столы.

Мальвина вырастила в саду летом цветы и принесла вам показать. Найдите цветы только голубого цвета и хлопните в ладоши столько же раз, сколько вы нашли цветов с голубыми лепесточками. (На подставках выставляются картинки. Задание на развитие зрительного внимания.)

- Ребята, за то, что вы такие старательные, любознательные, Мальвина хочет подарить вам маленькие сюрпризы. Но для этого нужно расколдовать картинки: найти только те, которые имеют голубой цвет. Их нужно будет накрыть фишками. (Дети работают за столами. Им раздаются карточки на которых даны контурные изображения.)

- Молодцы, все верно справились с заданием.

Послушай, Мальвина, дети назовут то, что бывает голубого цвета. (ответы детей)

Мы с Мальвиной очень рады за вас. Но наши глазки, наверное, немного устали, потому что пришлось им немало потрудиться. Давайте мы сейчас крепко зажмурим глаза, а затем откроем. (Проводится зрительная гимнастика)

Вот и подарок от Мальвины.

МБДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению

познавательно-речевого развития воспитанников №18

г. Нижний Новгород

Развитие цветовосприятия у детей на занятиях по изобразительной деятельности

Педагог дополнительного образования:

Зюнькина Светлана Шамильевна

201 4 год

Одним из самых значимых и объективных свойств

окружающей действительности

для ребенка является цвет.

Изобразительная практика обогащает восприятие цвета, превращая его в мощное художественное

средство познания жизни.

Цвет и его сочетания имеют огромную силу эмоционального,

эстетического воздействия , раскрывающего детям

законы красоты окружающего мира.

Цвет воздействует на эмоциональную сферу ребенка,

участвует в процессе художественной деятельности,

формирует художественный вкус.

Чувство красоты цвета и вообще вкус к цвету

можно и необходимо воспитывать.

Ребенок воспринимает цвет непосредственно, увлеченно и искренне.

Это очень ценное качество, которое надо поддерживать,

развивать в процессе обучения, т. к. оно является условием

развития художественного восприятия цвета у дошкольника

Три главных цвета

Синий цвет

Желтый цвет

Красный цвет

Красный, синий и жёлтый цвет нельзя получить,

смешивая другие,

потому их и называют основными цветами

Основных чистых истых цветов всего три.

Остальные цвета называются

производными, или составными .

Смешивая основные цвета,

мы получаем новые,

которые называются составными

Цветовые оттенки основных цветов

Если разбавлять краски водой,

то тон их будет бледнее,

из красного получится

бледно красный, то есть розовый,

а из синего – голубой и т.д.

Можно добавлять в краски белила

(т.е. белую краску).

Данное свойство по изменению

цвета называется светлотой.

Добавление черной или серой краски к трем основным, приведет к изменению цвета от просветленно-нежных до сумрачно-тревожных тонов и к проявлению другого свойства – насыщенности цвета.

Кроме того, существуют ещё три нейтральных цвета:

белый, серый и чёрный.

Эти нейтральные цвета

усиливают основные,

то есть белый лебедь

на чёрном фоне будет

ещё белее.

Теплые и холодные цвета

Теплые цвета

Холодные цвета

Зеленый цвет может быть

и теплым и холодным

Для развития цветовосприятия у детей

необходимо соблюдение ряда условий:

Создание системы работы по формированию чувства цвета у детей в процессе изобразительной деятельности,

включая все ее виды.

Широкое использование в работе с детьми классических и

народных произведений изобразительного искусства .

Целенаправленный отбор и изготовление пособий

для работы с детьми.

Систематические наблюдения в природе , выделение цвета

ее объектов и явлений, изменение цветов в природе

в зависимости от времени года, погоды, освещения и т. п.

Использование дидактических игр в работе с детьми.

Эстетическое оформление среды , использование детских работ.

Взаимодействие с семьей.

Задачи работы по развитию цветовосприятия:

• знакомство детей с цветовыми эталонами;

• ознакомление детей со свойствами и особенностями цвета;
• знакомство детей со средствами художественной выразительности (контрастом, насыщенностью и т. д.);
• знакомство с классификацией цветов и оттенков;
• воспитание эстетического, эмоционально окрашенного

восприятия цвета;

• развитие и гармонизация личности ребенка;

• формирование умения видеть прекрасное в окружающем природном мире;

дети дошкольных групп,

педагог допобр по изодеятельности,

педагог-психолог

музыкальные руководители

воспитатели,

родители,

Взаимодействие с

педагогами

Цель: повышение пед.

компетентности в данном направлении, поиск путей реализации задач.

Формы работы:

организация

практикумы,

создание банка

диагностического

и развивающего

инструментария (игры,

литература, упражнения)

Взаимодействие с

родителями

Цель: организация совместной

творческой

деятельности с детьми

Формы работы:

консультации,

практикумы,

демонстрация

занятий с детьми,

семейная творческая

деятельность

Взаимодействие

с детьми

Цель : развитие цветовосприятия

Формы работы:

НОД; дидактические игры;

экспериментальная

деятельность;

экскурсии;

художественная галерея.

Последовательность расположения цветов радуги

Александр Зайцев

«Радуга»

Методы:

Наглядные

Практические

Исследовательские

Мониторинговые .

Игровое занятие

« Художник»

Цель: знакомство детей с акварелью

Занятие на тему «Добрый и злой флот»

Цель: знакомство детей с теплыми и холодными цветами

Формы работы с детьми

Знакомство детей со способом получения оттенков при помощи ахроматических красок

В гостях у принцессы «Солнышко» и принцессы «Льдинка»

(теплое и холодное)

Ковёр в «тёплых тонах»

Ковёр в «холодных тонах»

Знакомство детей с 3 основными красками

Знакомство детей с монотипией

Ожидаемые результаты:

дети могут научиться выражать своё отношение

к создаваемому образу через цвет, а именно:

цветовое решение должно

соответствовать поставленной изобразительной задаче;

цветовые соотношения должны быть

близки к реальным;

в цветовых соотношениях образа должны

присутствовать элементы фантазии;

дети должны уметь передавать насыщенность цвета;

дети должны использовать в рисунках

различные оттенки цвета;

дети должны овладеть правильной техникой

работы с художественными материалами .

Основы чувственного восприятия цвета заложены в физиологической природе человека и способны развиваться с первых дней жизни ребёнка при условии организации цветовой среды и упражнений. Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, ребёнок обладает большими возможностями в области восприятия цвета. Восприятие цвета детьми тесно связано с протеканием других психических процессов и их особенностями и, следовательно, рассматривается в связи с развитием и особенностями мышления и воображения.

Уже в первые недели жизни глаз младенца способен различать цвета, исходя из этого, Ф. Фребель советовал подвешивать над колыбелью ребёнка цветные фигуры. Ребёнок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется красочным цветам и предметам. Яркие тона вызывают у малыша положительные эмоции, побуждают к действию с предметом. На втором году жизни большим достижением ребёнка при условии целенаправленных занятий взрослых становится зрительное сравнение предметов по цвету. До изобразительный период развития дошкольника должен стать периодом активного развития действий восприятия.

В процессе сенсорного воспитания ребёнок совершает значительный скачок в познании различных свойств предметов и явлений, включая цвет как свойство предмета. Исследования Е.А. Аркина, Н.П. Сакулиной, З.М. Истоминой, Л.А. Венгера, Э.Г. Пилюгиной показывают, что точность цветоразличения повышается с возрастом под воздействием организованной среды и сенсорного воспитания. К 2-3 годам у ребёнка зрительный анализатор хорошо сформирован, и дети могут различать все основные цвета.

Одной из первых работ, посвящённых изучению цвета в детских рисунках, была работа Е.А. Флериной. Она считала, что формированию чувства цвета у детей необходимо уделять большое внимание при обучении изобразительной деятельности. Работа с изобразительными материалами и интерес к появлению новых сочетаний увлекает маленького ребёнка.

К 3-4 годам, по её мнению возникает потребность знать, называть и отличать 5-6 различных цветов. Основное внимание дети обращают на передачу формы и строения предмета, а передачу цвета производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен, ярок, возбуждает эмоции, привлекает внимание детей. В этом возрасте отношение детей к цвету неустойчиво. В то же время дети способны найти подходящий цвет к создаваемому образу и правильно воспринимать основные качества цветов.

Без обучения могут быть усвоены только часто встречающиеся цвета: красный, зелёный, жёлтый, синий. Названия цветов – серый, голубой, розовый – устанавливаются позднее и обычно после особого к ним внимания.

Вступая в дошкольный возраст, ребёнок может владеть действиями восприятия, сложившимися в раннем детстве. Глаз детей приучается вначале к простейшим, а затем к более сложным цветовым сочетаниям. Дети начинают предпочитать одни цветосочетания другим, употребляя выражения: «это красиво», «мне нравится такой цвет».

Значительный вклад в развитие у детей чувства цвета внесли работы Е.А. Аркина. Он использовал три метода работы с цветом: метод подбора, метод называния, метод выбора по называнию .

Это позволило установить, что уже в 4 года у детей развита способность к цветоощущению. Голубой цвет он выделил как наиболее сложный для восприятия детьми не только 4-6 лет, но и 6-8 лет. В своих исследованиях он отметил, что любимыми цветами детей оказались красный и зелёный, а симпатичными – чёрный и жёлтый.

Большое значение в развитии цветового восприятия детей он отводил природе: «…когда воспитание ведётся вне стен комнаты, когда перед ребёнком каждый день развёртывается полная красок панорама природы, тогда, нет сомнения, поле, лес, луг, звёздный небосвод и закат солнца, постоянные меняющий свой цвет, будут служить воспитателям средством в деле развития цветоощущения, чувства красоты, любви к природе, к пониманию её».

Цвет – одно из важных средств выразительного отражения образов природы в рисунках. С помощью цвета передаются состояние погоды, настроение, характеристика какого-то образа. Дети младшего возраста с большим трудом подмечают разные сходства оттенков между собой. Дифференцировка светлоты цветового тона начинает отмечаться у отдельных детей с 4-х лет.

Цветовому решению в детских рисунках большое внимание уделяла Н.П. Сакулина, отмечая, что ребёнок младшего дошкольного возраста различает достаточное количество цветов, но он затрудняется в словесных обозначениях, не может преодолеть «предметности цвета». На основе проведённых ею исследований по сенсорному воспитанию детей она делает вывод о том, что в среднем дошкольном возрасте необходимо не только накопление цветовых представлений. В этот период детям уже доступны знания системы сопоставления цветовых тонов с эталонным как спектральный круг, шкала высветления цвета, изменение его насыщенности. В образной форме вполне возможно познакомить детей этого возраста с понятиями о «тёплых» и «холодных» цветах. В результате проведённых исследованиях было установлено, что цветовое восприятие развивается у детей значительно раньше, чем умение передавать воспринятое в рисунке.

Неполноту цветового восприятия детей Н.П. Сакулина видела в недостаточной культуре детского восприятия, которая формируется в условиях излишней цветовой насыщенности и пестроты игрушек и других окружающих ребёнка вещей.

Исследуя особенности восприятия красивого детьми дошкольного возраста, В.С. Мухина отмечает, что «…в рисунках детей на тему, красивое и некрасивое» не просто воспроизводятся предметы и явления действительности. «Красивое» изображается яркими чистыми красками. Преимущество отдаётся жёлтой, красной, оранжевой и изумрудно-зелёной. При этом ребёнок часто выбирает цвета, не соответствующие действительной окраске изображаемого предмета. «Не подражательный» цвет, которым раскрашивают «красивое», часто бывает излюбленным цветом юного художника. Иногда один предмет дети раскрашивают сразу несколькими красками. Рисуя «некрасивое», малыши не жалеют чёрной, тёмно-коричневой, тёмно-синей краски.

Цвет является основным компонентом художественного образа и сильным эмоциональным побудителем к его созданию. Занятия по изобразительной деятельности, проводимые в детском саду, дают возможность целенаправленно развивать эстетическое восприятие цвета и цветовых сочетаний. Отечественные психологи и педагоги Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина,

Т.Н. Доронова и др. доказывают возможность детей не только воспринимать цвет, но и применять его в рисунке как выразительное средство, характеризующее образ.

Анализ современной практики, психолого-педагогической и программно-методической литературы, позволили определить необходимые условия формирования чувства цвета у детей:

1. Создание системы работы по формированию чувства цвета у детей в процессе изобразительной деятельности, включая все её виды.

2. Широкое использование в работе с детьми по формированию эстетического восприятия цвета, колорита произведений изобразительного искусства как классического, так и народного.

3. Целенаправленный отбор и изготовление пособий для работы с детьми.

4. Систематические наблюдения в природе, выделение цвета её объектов и явлений, изменений цветов в природе в зависимости от времени года, погоды, освещения и т.п.

5. Использование дидактических игр в работе с детьми.

6. Изготовление дидактических игр по ознакомлению детей с цветом, закреплению и обогащению эстетических представлений о цвете с детьми старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности и в свободное от занятий время.

7. Эстетическое оформление среды в процессе профессиональной подготовки. Использование детских работ в оформлении дошкольного учреждения.

8. Подготовка воспитателя по формированию у них чувства цвета к работе с детьми с учётом решения задачи развития чувства цвета у детей.

Решая задачи развития у детей восприятия цвета, воспитатель, прежде всего учит их различать и называть цвета, воспринимать цвета и их оттенки в природе, окружающей жизни, искусстве, эмоционально откликаться на цвет, его сочетания, оценивать их как красивые и некрасивые. Без этих начал невозможно воспитание сознательного использования цвета в рисунках. Вместе с тем необходимо постоянно развивать у детей осознанное восприятие цветового богатства мира, обращая их внимание на разнообразие цветов и оттенков окружающих предметов и явлений. Особое значение в развитии восприятия цвета имеет изобразительная деятельность.

Поэтому первое, что входит, а систему работы с детьми после наблюдений, восприятия цвета – это занятия по изобразительной деятельности, изобразительному искусству.

Специфика занятий по изобразительной деятельности открывает широкие возможности для познания прекрасного, развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности, а изобразительное искусство, в свою очередь, показывает ребёнку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения. И один из главных компонентов красоты мира и искусства – цвет .

Кроме занятий с детьми предлагается проводить экскурсии и прогулки в природу. Природа – великий художник. Многие поколения художников учатся у неё. Цвет в природе существует сам по себе. Он тесно связан со всеми сезонными изменениями в окружающем мире, состоянием погоды, временем суток. Цвета окружающих предметов воздействует друг на друга. Во время прогулок, экскурсий педагогу необходимо обращать внимание детей на окраску деревьев, кустарников, листьев, цветов, неба, сравнивать сочетание зелёного луга, синих васильков, лиловых колокольчиков, белых ромашек и т.д.

Образные характеристики цвета и сочетания цвета содержатся в поэтических произведениях: «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный»; «Как молоко облитые, стоят сады вишнёвые»; «Белая берёза под моим окном, принакрылась снегом точно серебром»; «Одуванчик молодой был совсем как золотой».

Они способствуют эмоционально-эстетическому восприятию цветового мира, развитию образных представлений, воображения.

Систематическое знакомство детей с искусством помогает детям лучше увидеть действительность, и в свою очередь наблюдение жизни помогает понять произведения искусства, их цветовое решение, колорит. Искусство – важный фактор формирования чувства цвета у детей.

Наиболее доступные виды изобразительного искусства для детей, включающие цветовое богатство мира, - иллюстрации в детских книгах, произведения живописи (репродукции) и народное декоративно-прикладное искусство.

Успех воспитателя зависит от того, как он спланирует свою работу с детьми, какие вопросы подготовит, какие будут использованы наглядные пособия, художественное слово, музыку и т.д.

Большое значение имеет в работе с детьми слово воспитателя и речь самих детей. Важно, чтобы ребёнок не только видел цвет, но и слышал от воспитателя его обозначение. Педагог должен хорошо продумать своё объяснение, чтобы привлечь внимание ребёнка к объекту, вызвать определённые чувства, обобщить виденное и, наконец, постараться словом восстановить в памяти образ предмета или явления. Воспитатель не должен сам давать подробную характеристику увиденного, надо, чтобы дети, активно включаясь в процесс ознакомления, сами смогли заметить главное, выделить и понять отдельные элементы в воспринимаемом. Не ограничиваться называнием одного цвета, а показать их множество (красный, лиловый, розовый, вишнёвый, малиновый и т.д.).

Изобразительная деятельность не может осуществляться без наличия разнообразного материала, литературы, произведений искусства, дидактических игр, игрушек, а также пособий по цвету. Использование пособий с детьми имеет большое значение для формирования у детей чувства цвета. Это является необходимым условием. Большую роль использования пособий придавали Ф. Фрубель, М. Монтессори, Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина и другие.

Дети оперируют имеющимися знаниями о цвете, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обогащаются. С помощью игры ребёнок получает новые знания о том или ином цвете. В то же время в процессе игры у детей активизируется цветовой словарь детей.

Важнейшим условием является среда, которая окружает ребёнка. Необходимо научить его видеть красоту окружающей жизни и, прежде всего в быту: красивое оформление групповой комнаты, интерьер дошкольного учреждения, приятную по цвету одежду, детей и педагогов. Необходимо использовать в оформлении интерьера дошкольного учреждения выставки детских работ, которые показывают, к каким результатам приводит умело организованная педагогическая деятельность.

1. Планирование и организация занятий по ознакомлению детей с цветом.

Хорошо развитое чувство цвета помогает полнее почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить душевный комфорт. Поэтому очень важно научить детей, уже в дошкольном возрасте, выражать цветом свои чувства, эмоции. Цветом можно передать настроение осеннего дня, своё эмоциональное состояние, тишину и т.д.

Главными задачами в работе с дошкольниками по ознакомлению с цветом считаю:

Знакомство с основными цветами (жёлтый, красный, синий).

Получение новых цветов путём смешивания основных красок (зелёный, оранжевый, фиолетовый).

Знакомство с тёплыми и холодными цветами и оттенками.

Знакомство со свойствами белой краски: смягчать, осветлять (розовый, голубой, серый и т.д.).

Знакомство со свойствами чёрной краски: затемнять, заглушать.

Чтобы дети могли использовать в полной мере, такое могучее средство изобразительности, как цвет, необходимо помочь им познать секреты образования цветовых оттенков.

В дошкольном возрасте ощущение цвета слито с восприятием. Ребёнок не воспринимает цвет предмета отдельно от него; воспринимая цвет предметов, он познаёт определённые стороны окружающего мира.

Как же развивать у детей цветовое восприятие? Для этого нужно развивать чувство цвета не отвлечённого, а, связывая с определёнными предметами, для которых тот или иной цвет будет являться характерным признаком. Необходимо выработать знание цвета, умение различать цвета.

Решение этих задач решается поэтапно:

1. Привлечение детей к цвету, выработка умения правильно называть цвета, узнавать их и различать.

2. Передача реального цвета некоторых предметов, т.е. стремление научить детей видеть цвет как признак предмета.

3. Развитие у детей чувства цвета, эстетического восприятия цвета, умение выразить своё отношение к цвету, выбрать его по своему вкусу.

Работа по восприятию цвета проводится с учётом индивидуальных особенностей малышей. Ребятам, хорошо усваивающим цвет, задания в дидактических играх усложняются. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагала задания в облегчённом варианте.

Начиная с 4-х лет (2 младшая группа ) у детей, отмечается дифференцировка светлоты и цветового тона и им доступны знания о шкале высветления. Наиболее привлекательными для детей этого возраста являются тёплые, чистые цвета, а также красный, зелёный, синий, оранжевый. Дети способны окрашивать предметы соответственно их локальной окраске и смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Яркие цвета радуют и восхищают ребёнка, вызывая у него определённые эстетические чувства.

Главное, что дети играя в игры и рисуя на занятиях во 2 младшей группе, называют цвета; красный, жёлтый, зелёный, синий, белый, чёрный и оттенки цветов (голубой, розовый, серый). Самостоятельно окрашивают предметы в характерный для него цвет, выбирают этот цвет среди других (зелёная ёлка, красный флажок …); используют цвет по своему желанию.

К 5 годам (средняя группа ) дети начинают осознавать свои собственные чувства, настроения, переживания и способны откликаться на их проявления у других. В этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к цветоощущению. Дети в состоянии выражать с помощью цвета своё отношение к предметам и осознанно использовать цвет при создании интересных, эмоционально значимых для них образов.

На 5-ом году жизни у ребёнка происходит постепенное переключение интереса и внимания на результат его деятельности, качество того, что он создаёт. Благодаря этому у детей появляется желание чему-то научиться. Это самый удобный момент для начала целенаправленной работы.

Научить ребёнка осознанно овладевать приёмам смешения красок и пользоваться этими приёмами как средством выражения своего представления об окружающем мире – одна из важнейших задач обучения рисованию.

Дети 4-5 лет продолжают знакомиться с цветами спектра, со светлыми оттенками (голубой, розовый, серый), узнают, что в природе существуют три основных цвета (красный, жёлтый, синий). Дети упражняются в смешивании цветов с использованием гуаши. В этом им помогают занятия по темам: «Главные краски», «Когда дружат краски», «Какого цвета снег?». Дидактические игры; «подбери по цвету», «Сложи радугу» «Окраска воды». Главная цель этих игр и занятий усвоение и употреблениеназваний свойств предметов (цвета, формы, величины), приобретение технических навыков. При рисовании краской (гуашью) кисть вести по ворсу, проводить линии один раз; закрашивать рисунки краской, проводя кистью только в одном направлении сверху, слева или наискось; проводить мазки сразу по всей форме, не останавливаясь. Дети различают и используют при рисовании различные цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный, белый, чёрный, коричневый. Передают окраску предметов, применяют сочетания цветов для создания выразительного образа.

В старшей группе (5-6лет ) рекомендуется дальнейшее усложнение заданий на анализ цвета, формы и величины. Вводятся новые виды заданий, при выполнении которых дети овладевают некоторыми техническими приёмами, например, учатся смешивать краски на палитре. При смешивании основных цветов получают новые цвета - составные - оранжевый (красный + жёлтый), зелёный (синий + жёлтый), фиолетовый (синий + красный). Овладевают приёмами осветления цвета, для этого, в белую краску добавляют немного любой другой, получая розовый, голубой, серый, светло – жёлтый и др. оттенки цвета.

Для того чтобы дети научились смешиванию, осветлению цветов – необходимо;

Объяснить и показать последовательность проведения этой работы;

Провести 2-3 задания по каждому цвету;

Побуждать детей использовать полученные умения и навыки в процессе самостоятельной деятельности.

В результате наблюдения дети понимают, как освещение открывает новые и неожиданные качества в цвете окружающей их природы и различных предметов. Цвет на свету выглядит иным, чем в тени. При солнечном освещении окраска предметов радостная, яркая, а в пасмурный день преобладают приглушённые цвета и оттенки.

Дети 6-го года жизни способны использовать цвет как средство для передачи определённого содержания, для характеристики образа. Страх, надежду, любовь и ненависть, грусть и радость, мечты и несбывшиеся желания – всё это можно найти в детских работах.

На занятиях дети знакомятся с делением цветов на группы «тёплых и холодных». Всякий цвет может иметь разные оттенки и в сочетании с другими, кажутся теплее или холоднее. Передают состояние природы в зависимости от освещения, состояния погоды, времени суток и года. Тёплые цвета воспринимаются как более солнечные, радостные, счастливые и весёлые, в то время как холодные напоминают о тревоге, загадочности, таинственности, грусти и печали. Расположенные рядом холодные и тёплые цвета помогают друг друга быть ярче, насыщеннее. Все эти знания дети закрепляют, играя в игры: «Цветик – семицветик», «Какого цвета не хватает?», «Кот и мыши», и на занятиях: «Краски и радуга», «Портрет осени», «Город холодных красок» и т.д. Используя полученные знания, дети, передают в рисунке несложные сюжеты сказок. Подбирают фон бумаги и соответствующие краски для изображения в рисунке пасмурного или солнечного дня, грустного или радостного героя.

На занятиях дети используют разные материалы: карандаши (графитные и цветные), мелки (восковые и пастельные), краски (гуашь и акварель).

В подготовительной к школе группе (6-7 лет ) у детей более высокое общее развитие, выше умения и навыки изобразительной деятельности, богаче впечатления, полученные через наблюдения. Их уже не удовлетворяет схематичность, упрощённость изображений, они более требовательные к результатам своего труда, стремятся полнее познать мир, закрепить виденное в изобразительной деятельности.

В творческом рисунке ребёнок передаёт своё отношение к изображаемому. Для передачи и воплощения своего замысла дети используют выразительные различные средства: цветовые сочетания, разнообразие форм и композиций.

Дети подготовительной группы могут уже выполнять задания, построенные на контрастных и тональных сочетаниях красок. Цвет придаёт детским рисункам выразительность. Согласованность цветовых оттенков для выражения определённого колорита имеет первостепенное значение.

В осознании цветовых сочетаний большую помощь оказывает иллюстративный материал иллюстраторов-сказочников (Ю.Васнецова, А.Каневского, Т.Мавриной, Н.Кочергина и др.). При рассматривании иллюстраций внимание детей направляется на цветовое решение и на передачу художниками тех или иных образов (характерные признаки, позы, движения персонажей).

Рассматривая картины художников: М. Сарьяна, И. Хруцкого,

П. Кончаловского, дети знакомятся с понятием колорит. Если все цвета «дружат» друг с другом, ни один цвет не вырывается, то, как говорят художники, они выдержанны в одном колорите. Колорит может быть ярким, тусклым, холодным, тёплым.

В подготовительной к школе группе детей уже не удовлетворяет изображение какого-то одиночного предмета, они всё больше увлекаются сюжетом. Рисуют на разнообразные темы, передают сюжеты сказок. Сказка забавляет ребёнка, увлекает его загадочным сюжетом; слушая сказку, ребёнок живёт мыслями и чувствами героев, знакомятся с добрыми и злыми героями.

Дети закрепляют полученные знания в дидактических играх: «Цвет и форма», «Найди оттенки», «Собери букет». На занятиях по темам: «Щенок заблудился», «В царстве Снежной королевы», «Добрые и злые герои», «Сад короля Палитры», «Какого цвета красненький?».

При системном и последовательном изучении цветовых гармоний детям прививается художественный вкус, культура цвета, развивается творчество и фантазия, умение применять знания в процессе самостоятельных занятий рисованием.

2. Методика проведения работы по ознакомлению детей с цветом.

Восприятие цвета предмета именно в дошкольном возрасте проходит большое развитие, поэтому ознакомление детей с цветом я начинаю со 2-й младшей группы . Чтобы узнать, как дети знают названия цветов и умеют соотнести их с предметом, провожу игру «Ты знаешь этот цвет?». Детям раздаются цветные кружочки по 8 штук каждому (красный, синий, желтый, зелёный, оранжевый, белый, чёрный, коричневый). Показываю детям картинку, например красный помидор – спрашиваю: «Что это? (помидор). Какого цвета помидор?». Дети показывают кружок красного цвета. Затем показываю рисунок огурца – спрашиваю: «Что это? (огурец) Какого цвета огурец?» - дети показывают кружок зелёного цвета.

Это занятие показало, что не все дети знают цвета и не все ещё умеют самостоятельно соотнести цвета, подбирать друг к другу. Поэтому наметила перед собой следующие задачи:

1. Привлечение внимания детей к цвету, выработка умения правильно определять, называть и различать их.

С этой целью на первых занятиях познакомила детей с художественным материалом «В гостях у карандаша», «В гостях у королевы Кисточки», предлагала детям посмотреть на карандаш, краску, назвать какого они цвета. Учила находить карандаш такого же цвета, как у меня, находить такого же цвета предмет. Учила правильно держать карандаш, правильно пользоваться кисточкой, упражняя в рисовании линий в разных направлениях. У детей, постепенно вырабатывается бережное отношение к бумаге, кисточке, краске.

Чтобы выработать у детей активное отношение к цвету на занятиях использую яркие картинки, игры, сказки и стихи о цветах, сказочные персонажи (Буратино, Незнайка, Карандаш). Лучшим материалом для развития цветового восприятия является краска. Сначала давала детям краску одного – двух – трех цветов. После усвоения приёмов рисования кистью, (мыть, сушить, снимать лишнюю краску о край банки), дети могли пользоваться 5-6 цветами, предоставив выбор нужного цвета в зависимости от содержания рисунка. Например, на занятии «Воздушные шарики», дети обнаруживают в группе воздушные шары, собирают их, рассматривают, определяют цвет.

Читаю стихотворение В. Антоновой:

Шарики, шарики подарили нам!

Синие, красные дали малышам.

Шарики подняли мы над головой,

Заплясали шарики красный, голубой.

Подбрасываю шарик за нитку, спрашиваю: «Почему шарик не улетает? (Он привязан на ниточке). А наши шарики вот-вот улетят. Что нужно сделать, чтобы этого не случилось? (Нарисовать ниточки)». Показываю, как это сделать. Дети рисуют ниточки, подбирают цвета по цвету шариков. «Вот теперь шарики никуда не улетят».

2. Передача реального цвета некоторых предметов, т.е. научить детей видеть цвет как признак предмета.

Цвет краски или карандаша должен сочетаться с цветом определённого предмета, поэтому для рисования выбирала именно те предметы, для которых цвет является характеризующим признаком (помидор - красный, лимон - жёлтый, ёлка - зелёная и т.д.)

Занятия проводила таким образом, чтобы осуществление основной задачи – обучения изображению предметов – решалось в единстве с развитием умения оформить рисунок в цвете, передать цвета предметов, это занятия «Что нам осень принесла?», «В гостях у Беленькой», «Что за дерево такое?», «Озорные котята» и др.

3. Развитие у детей чувства цвета, эстетического восприятия цвета, умение выразить своё отношение к цвету, выбрать его по своему вкусу.

Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно. Например, на занятии «Когда дружат краски», дети «приглашают » краску на прогулку, «гуляют» по листу бумаги, где им нравится – вверх, вниз, влево, вправо, нанося мазки разной формы одного цвета. Скучно стало одной краске, например красной «гулять». Захотелось ей с кем-нибудь поболтать. Решаем вместе с детьми: какую краску пригласить на прогулку с красной. Выбираем синюю краску. Дети производят те же действия с синей краской, что и с красной. «Гуляя» по дорожкам краски встречаются. Появился фиолетовый цвет - грустный, тёмный, таинственный. Там где краски не встречаются, стесняются друг друга, им надо помочь. А сделать это поможет белая краска. Приглашаем, её погулять, втроём будет веселее! Белая краска частично перекрывает ту и другую, получается бело – розово – голубая гамма. Лист закрашивается очень приятным для глаз цветовыми сочетаниями сиреневых, голубых тонов с пятнами красного, синего, белого цветов. После серии таких игровых упражнений дети самостоятельно выбирают краски для закрашивания листов. Затем используются как фон для рисования разных сюжетов. Другой приём в закрашивании листа с целью получения интересной цветовой гаммы – рисование своего настроения. Краски, так, же как и человек, имеют своё настроение. Есть краски весёлые, спокойные, грустные, мрачные. В зависимости от своего собственного настроения ребёнок выбирает те краски, которые соответствуют этому настроению, подчас совершенно неосознанно, чисто интуитивно. Каждый раз появляется новое цветовое сочетание. В дальнейшем эти листы можно использовать для рисования на темы: «Хмурый день», «Снег, снег кружится», «Новый год», «Портрет друга» и др.

Развивается и обогащается чувство цвета на занятиях: «Листопад», «Настроение весеннего неба». На них дети получают возможность работать в свободной палитре, постичь тайны цвета в занимательной и доступной форме игрового характера.

Моя работа показала, что развитие чувства цвета надо вести систематически и продуманно. К концу года дети научились правильно различать и называть цвета, составлять оттенки цветов, смешивая краски, между собой, передавать реальный цвет ряда знакомых предметов и выбирать цвета по своему вкусу.

В средней группе внимание приобретает более устойчивый характер, уточняет, дифференцируется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Поэтому дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение к предметам и осознанно использовать цвет при создании интересных, эмоционально значимых для них образов. На занятии «Королева – Кисточка рассказывает и показывает» королева Кисточка рассказывает о 3-х самых главных цветах, о том, какие чудеса происходят с ними, когда они смешиваются друг с другом.

«Волшебником кто хочет стать?

Художник нам поможет чудеса создать.

Надо знать три основные краски:

Вот синий, красный, жёлтый цвет.

Возьми, смешай, смотри –

Каких цветов здесь только нет!

А было только три!»

Предлагаю детям понаблюдать за тем, как изменяется вода в баночке, когда в неё попадает какая – нибудь краска (немного, побольше, ещё больше; самая светлая, светлая, темная).

1. В средней группе продолжаю учить детей видеть цвет как признак предмета и осознанно овладевать приёмами смешивания красок для выражения своего представления об окружающем мире.

На занятиях дети путешествуют по «Разноцветной стране», а там происходят разные чудеса.

Рассказываю сказку о самом обычном предмете, одухотворив его, например тема занятия «Что нам осень принесла?». Появляется яблоко, и ведёт разговор: «Посмотри, какое я красивое. Я – яблоко круглое, блестящее, тёплое, одна сторона красная, другая жёлтая, а в середине оранжевое. Коричневый черешок, а на нём ярко зелёный листочек. Я – сочное, спелое, сладкое. Меня так и хочется погладить, ощутить мою прохладу и свежесть. Понюхай – какой сладкий и нежный аромат исходит от меня. Запах солнца, мёда, чистого летнего ветерка…» (Э.В. Белкина «Учимся видеть прекрасное» Сумы 1991г.) Звучит тихая, весёлая и светлая мелодия.

Детям даются краски – гуашь, кисти, дети рисуют яблоки, смешивая краски, получая новые цвета и оттенки.

2. Учу детей передавать эмоциональное состояние цветом. Для этого нужно помочь им увидеть, почувствовать состояние объектов в световоздушной среде.

В этом помогают занятия: «Какого цвета снег?»,

«Моё настроение». Проводился опыт: как на окраску предмета влияет окружение. В этом можно убедиться, если к белой кружке поднести разноцветную бумагу. Посмотри и скажи, как изменилась окраска кружки, там, куда поднесли красную полоску? Жёлтую и т.д.

Каждое занятие должно опираться на отчётливые представления детей о предметах и явлениях. В этом помогают экскурсии с детьми на природу, прогулки в город, парк, на озеро. Надо раскрыть глаза ребёнку на разнообразие и богатство форм и цветов в природе, в окружающих предметах и жизни. Так ребёнок может убедиться в том, что лучи заходящего солнца, окрашивают небо в самые разные, порой невероятные цвета и тона, изменяют привычную для глаз окраску снега; снег хотя и белый, но при заходе солнца кажется розоватым, тени в солнечный день на снегу голубые, иногда почти синие.

Такие наблюдения способствуют развитию у ребёнка более точного и тонкого различения цвета и формы, что играет большую роль в воспитании вкуса.

В старшей группе дети освоили изображение предметов основных форм. Полученные умения дают возможность изображать большой круг предметов и отражать различные явления. Дети знакомятся с довольно большим количеством цветов, закрепляют умение самостоятельно получать нужные им цвета и оттенки.

Ставятся и новые задачи:

1. Чтобы дети научились выбирать нужный оттенок цвета, они должны хорошо знать цвета красок в спектральном круге (расположение цветов радуги по кругу), различать цвета тёплые и холодные, также, контрастные (противолежащие): красный – зелёный, синий – оранжевый и т.д.

Продолжаем путешествие по Разноцветной стране, но чтобы попасть в неё надо нарисовать радужный мостик, используя акварельные краски и палитру. И ещё в этом нам поможет пословица: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Догадался: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый. Первая буква слова – обозначает цвет. Дети рисуют радугу, помогают нам стихи «Краски радуги»:

Вышла радуга краса,

Разноцветная коса.

Ленты пёстрые в косе –

А всего их ровно семь.

Красный.

Если красный помидор,

То поспел он ясно,

Если красный светофор,

То идти опасно,

Ну, а если красный нос –

Значит на дворе мороз…

На занятии «Осенние фантазии» дети знакомятся с тёплыми и холодными цветами. В Разноцветной стране ребята знакомятся с двумя девочками – Снегурочкой и Веснянкой. Каждый год они встречаются, когда на смену холодной зиме приходит нежная, тёплая весна. Чтобы краски превратились в холодные, девочка Снегурочка опускает в них маленькую синюю льдинку. Девочка Веснянка, наоборот, зажигая краски лучом солнечного жёлтого цвета, превращает их в тёплые, поэтому тёплые цвета всегда связывают с солнцем и называют солнечными. Провожу игру «Собери букет». Дети составляют букет. Снегурочке – из холодных цветов, Веснянке – из тёплых цветов. Ребята узнают, что у девочек есть ещё один секрет – расположенные рядом тёплые и холодные цвета помогают друг другу быть ярче, громче звучать, становиться сочнее.

Дети выполняют задание, лист бумаги тонируют в нежно – голубой цвет или светло – жёлтый (тёплый или холодный). На тёплом фоне, способом печати листа дерева составляется композиция холодными цветами и наоборот, если фон холодный – композиция выполняется тёплыми цветами.

«На Севере в Лапландии, Снегурочка живёт.

Холодная, как льдинка, но живая,

Из зимних красок снежный ткёт ковёр.

И в краски лёд и холод добавляет.

Есть у Снегурочки подруженька – Весна

Весёлая резвушка – хохотушка,

Весёлым, жёлтым лучиком тепла,

Любую краску отогреет тут же!»

На занятиях постоянно спрашиваю детей о сочетании цветов: «А будет ли так красиво?». Даю возможность детям выразить своё предпочтение одних цветов другим. Важно помочь детям почувствовать, как цвет предмета меняется в зависимости от фона. Провожу эксперимент: как выглядит красное яблоко на зелёном фоне - яркое, аппетитное; на оранжевом фоне – яблоко «погасло». «Почему? – потому, что рядом похожие цвета – они сливаются».

Рассматриваем с детьми разные предметы, например, коричневую вазу, зелёный огурец, белую чашку, подставляем разный фон, отмечаем, на каком фоне лучше смотрится. Так дети знакомятся с контрастными цветами, которые в спектральном круге находятся против друг друга: красный – зелёный, жёлтый – фиолетовый, синий – оранжевый.

Можно на примере картины Анри Матисса «Красные рыбы», показать, как с помощью контрастных цветов выполнить основную задачу - использовать цвет как средство выражения содержания .

Рассматриваем картину, спрашиваю, «Почему художник для своей картины выбрал именно эти два цвета?» (Чтобы картина казалась ярче). Можно рассмотреть картину К. Петрова-Водкина «Черёмуха в стакане», показать контраст синего и оранжевого цветов.

1. Учить видеть цвет природных объектов. Показать, как меняется цвет наблюдаемой природы в зависимости от природы, в которой он рос. Природа отчизны, окружающая с рождения, незримо присутствует в нас всю жизнь. То, что любимо с детства, остаётся самым ценным в мировосприятии и в зрелые годы.

Перед рисованием на темы «Поздняя осень», «Зима в лесу», «Ранняя весна», знакомлю детей с произведениями живописи, картинами художников В. Васнецова, И. Левитана, Е. Шишкина и других.

Осень всегда вдохновляла художников своей красотой и очарованием. Рассматриваем репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень».

«Золотыми россыпями светится земля. В холодной воде отражаются прозрачная голубизна неба, жёлтые и рыжие обрывистые берега, красные ветки кустарника. Осень – праздник золота и синевы. Радостный праздник красоты и немного грустный: ведь эта красота прощания». Этот короткий рассказ помогает каждому ребёнку, глубже воспринять картину и вложить в свою работу (осенний пейзаж) собственные мысли и чувства.

Параллельно с рассматриванием пейзажей организую наблюдения за природой, обращаю внимание детей на цвет природных объектов: незрелая ягода – зелёная, а зрелая – красная; весенняя листва – светло-зелёная, летняя – зелёная; осенью листья на одних деревьях желтеют, на других краснеют, а у третьих, как у клёна, приобретают все оттенки от светло-жёлтого до тёмно-красного.

Выясняем, что небо бывает разного цвета, это зависит от состояния природы, времени суток и освещения. Обращаю внимание на небо и в произведениях живописи. «Что можно сказать о небе? Какое оно? (хмурое, пасмурное, тревожное, радостное, безоблачное, светлое, нежное и т. д.) Какие цвета помогли художнику создать настроение печали? Радости? А что бы изменилось в картине, если бы художник поменял краски? (Грустная картина стала бы радостной, и наоборот)

• Так же, как и небо, рассматриваем с детьми траву, воду, землю, снег.
• Какого цвета снег?
• Какой снег? Простой, на первый взгляд вопрос…

А ответы неожиданные:

У Снегурочки - голубовато-розовый, серебристый, радостный, весёлый; у Снежной Королевы – синий, фиолетовый, колючий, недобрый; У Кощея Бессмертного – тёмный, серый, мрачный, злой, коварный.

На других занятиях дети знакомятся с архитектурными памятниками, улицами своего города, с прошлым своей Родины. Знакомлю детей не только с назначением зданий, но и с конструкцией, отличием одних зданий от других по внешнему виду. Наряду с современными зданиями детей привлекают старинные сооружения, например русская изба, церковь собор.

В колорите города имеется характерное сочетание цветов: в нём отсутствуют яркие цвета, много оттенков серого, жёлтого, розового, голубого. Поэтому детям можно давать темы, которые будят их фантазию и позволяют выразить любовь к многоцветности и разнообразию форм.

В подготовительной к школе группе происходит закрепление и некоторое усложнение приобретённого ранее. Значительно обогащаются в подготовительной группе представления о цвете. В окружающем мире дети видят множество оттенков каждого цвета. Они узнают, что оттенок цвета часто получает название по окраске предмета. Так, бывают цвета – лимонный, салатный, песочный, изумрудный, сиреневый, вишнёвый и многие другие. Обостряется восприятие детьми цвета в окружающем, они сами ищут оттенки цвета согласно окраске предметов.

«Ела Марина «Голубое небо,

Лесную малину – Голубое море,

Платье Маринино А над морем чайки

Стало малиновым». В голубом просторе».

«День-деньской у реки

Ребятишек табунки:

То купаются в реке,

То играют на песке.

От загара кожа

На шоколад похожа».

На основе этого, возможно усложнение задач изобразительной деятельности.

Особое внимание уделяется задаче – учить использовать цвет как средство выражения содержания.

Закрепляю у детей представления о том, что такое живопись, об особенностях её жанров и средств выразительности. В чём секрет живописи? В том, что художник с помощью кистей и красок создаёт как бы живой, видимый нами словно через окно мир. Под его кистью оживают деревья, цветы, люди. Дети уже знают, что краски в руках художника могут рассказать не только о том, что он видел, но и о том, что он в это время чувствовал: радость или печаль, тревогу или покой, любовь или ненависть.

Особого внимания к цветам требует рисование с натуры. «Посмотрите в окно, видите, какая сегодня прекрасная погода, как ярко светит солнце? Свет падает из окна на предметы, которые вы будите рисовать. Посмотрите, на каждом предмете есть более тёмные и более светлые места. Почему? Правильно, один и тот же цвет на свету выглядит иначе, чем в тени».

Моя задача – научить детей видеть и передавать эти оттенки.

Рассматриваю с детьми репродукции картин К.С. Петрова – Водкина «Утренний натюрморт», И. Грабаря «Неприбранный стол», И. Машкова «Снедь Московская», «Хлеба» и другие. О чём они? Да здесь нарисованы разные предметы: книги, хлеб, и т.д. Дети уже знают, как называются эти картины. Это натюрморты. А что хотели нам рассказать художники этими натюрмортами? Они рассказывают красками, как прекрасен наш мир, славят богатство и изобилие природы, труд людей, вырастивших эти плоды. Они радуются их красоте, разнообразию форм и величине, удивляются. Восхищаются, предлагают нам полюбоваться ими и видеть красоту в обыкновенных вещах, внимательно и бережно относиться к ним. Художники передают и своё отношение к увиденному, своё настроение. И помогают мне в этом дидактические игры «Составь натюрморт», «Собери букет», «Цветовое лото» и занятия на темы: «Осенний натюрморт», «Астры», «Дары осени», «Сирень», «Веточки проснулись».

Дети знакомятся с жанром портрета, выразительными возможностями цвета и его создания. Рассматриваем репродукции картин И.Н. Крамского «И.И. Шишкин», В. Тропинина «Гитарист», З.Серебряковой «За туалетом», В. Серова «Девочка с персиками», О. Кипренского «А.С. Пушкин». Подвожу детей к пониманию: задача художника – портретиста состоит не только в том, чтобы добиться внешнего сходства с моделью, но и в том, чтобы передать характер и настроение человека, а так же своё отношение к нему. В решении этой задачи художникам помогают цвет и другие выразительные средства, такие как мимика и жесты. Чтобы дети увидели и поняли роль цвета в передаче настроения и характера человека, подбираю разные по стилю работы художников. «Посмотрите на взаимосвязь цвета лица мальчика на картине «Мика Морозов» В. Серова с его настроением, характером, возрастом. Он чуть привстал на кресле, что-то увидел и замер. Курчавый, вихрастый, черноглазый. Приоткрыл пухлые, розовые губки. У него румяные щёки. Почему? А вот другой портрет П. Корина «Нищий». Посмотрите, сколько оттенков цвета использовал художник. Давайте попробуем определить характер этого старика. Как нам помогает художник?».

Рисуем портрет друга, дети стараются увидеть и передать черты, которые свойственны именно ему и отличают его от других.

Дети любят рисовать сказочных героев, русских богатырей, красавиц. Но прежде чем приступить к этому этапу, рассматриваем портреты И. Глазунова «Игорь», В. Васнецова «Три богатыря», М. Врубель «Царевна – Лебедь», В.М. Назарука «Сказы П.П. Бажова».

Что можно сказать об этих портретах? Какие на них герои? «Добрые, приветливые, ласковые, весёлые, у них красивые костюмы». Какие краски возьмём для передачи их настроения «Тёплые, светлые». А если рисуем злого героя – Бабу Ягу, Снежную Королеву, Хозяйку Медной горы, Кощея Бессмертного «Холодные, тёмные».

Рисуем с детьми на темы: «На Урале живут Красивые люди», «Портрет Осени», «Злые и добрые образы», «Портрет мамы», «Хозяйка Медной горы».

Для детей подготовительной к школе группы книжная иллюстрация тоже выступает как произведение изобразительного искусства, она отображает содержание текста. Дети не только понимают приёмы оформления книг, но и сами могут выполнять задания подобного типа. Ребята с большим интересом иллюстрируют сказы П.П. Бажова «Серебряное копытце», «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», где сознательно выбирают цвета для передачи выразительного образа.

Большие возможности для развития чувства цвета у детей заключены в декоративном рисовании. Так, в детской народной игрушке (Дымка) роспись выполняется по белоснежному фону. Яркая палитра красок (красная, оранжевая, жёлтая, синяя, зелёная, чёрная) хорошо выделяется на белом фоне.

В росписи городецких изделий цвета наносятся на красный, синий, жёлтый, чёрный фон. В отличие от вятской игрушки роспись здесь более свободная (кистевой) приём, цвет в росписи звучит декоративно и насыщенно.

При ознакомлении с хохломской росписью обращаю внимание детей на золотистый колорит росписи, на яркое звучание красного, жёлтого, чёрного цветов. Важно при этом, чтобы дети поняли и усвоили характерные черты именно данного вида (подбор цветов – колорит, содержание рисунка и составляющие его элементы, построение рисунка, расположение его на вещи).

Так дети учатся видеть и чувствовать истинную красоту, выразительность художественных образов. Если у детей хоть в малой мере разовьётся способность видеть глазами художника. Это будет большим достижением в их художественно – творческом развитии.

Помогут в этом такие мероприятия, как экскурсии по городу, в лес, целенаправленные наблюдения в быту, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр слайдов, диафильмов, ознакомление с произведениями живописи, народного декоративно-прикладного искусства.

V . Организация совместной и самостоятельной деятельности детей на занятиях по ИЗО.

На занятиях, дети знакомятся с самыми разнообразными изобразительными технологиями. Не всем дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Не нравится ни одна из предложенных педагогом технологий? Придумай свою, поиграй с красками, карандашом, любыми подручными предметами - никто тебя не осудит!

Самостоятельная художественная деятельность возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, смастерить игрушку для игры и др. Моя задача - не нарушая замысла ребенка, помочь ему, если возникнет такая необходимость. Развиваю самостоятельность детей, используя подсказку, привлечения внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии.

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе рисуют декорации, изготовляют атрибуты для игры, иногда около одного-двух рисующих находятся дети (двое-трое), которые по своему желанию меняют для них воду, составляют оттенки цветов. Причем это не нарушало общего цветового колорита рисунка. Дети были не только наблюдателями творческого процесса, но и его соучастниками. Они всматривались в рисунок, советовали, каким цветом лучше закрашивать ту или иную его часть. Свободное владение изобразительными материалами помогает детям все внимание направить на содержание рисунка. Они с интересом составляют палитры красок.

Если в процессе изображения встретятся затруднения, надо посоветовать, как их преодолеть. Ребенок нуждается и в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное от занятий время, следует подписывать и хранить в специальной папке.

В результате всей работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности. Они приобретают умения изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети становятся самостоятельными, способными проявить творчество, создать интересное, выразительное изображение. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществляюсь их эстетическое воспитание.

VI. Работа с родителями.

Большой эффект даёт совместная работа дошкольного учреждения и семьи, которая должна вестись в нескольких аспектах:

Объяснение значимости цветоведения;

Расширение знаний родителей о роли цвета и разъяснение приёмов и методов руководства изобразительной деятельностью детей в семье (где ребёнок использует в своих рисунках цвет).

В беседах с родителями даю совет, как знакомить детей с цветом через наблюдения в природе, в искусстве и т.д., как организовать занятия по рисованию в домашних условиях, как изготовить совместно с детьми дидактические игры и пособия по цвету, а также какие пособия необходимо использовать в работе с детьми.

В течение года провожу открытые интегрированные занятия

в рамках «Недели семьи» (ноябрь) и «Недели передового опыта» (март-апрель). Результаты деятельности детей родители видят на выставках детского творчества, которые постоянно оформляются в групповых комнатах и залах детского сада. Большое удовлетворение получают родители, когда дети участвуют в городских и региональных выставках, получая призовые места.

VII . Выводы.

Подводя итоги своей работы, я убедилась, что дети многому научились, а именно: правильно различать и называть цвета; передавать реальный цвет знакомых предметов; выбирать цвета по своему вкусу; отражать полученные ими впечатления в рисунках; богаче и разносторонне передавать то или иное явление. Научились смешивать краски на палитре, получать новые цвета и оттенки; использовать цвет как средство выражения содержания. Дети применяют полученные знания в самостоятельной деятельности.

Хорошо развитое чувство цвета помогает почувствовать красоту окружающего мира, гармонию красок, ощутить дивное разнообразие форм и цвета, счастье видеть (и беречь!) красоту Земли.

В результате совместной и самостоятельной работы у детей развиваются способности к изобразительной деятельности. Они приобретают умения изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них развивается эстетическое восприятие, эстетические чувства: цвета, композиции, пропорций. Дети становятся самостоятельными, способными проявить творчество, создать интересное, выразительное изображение. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществляюсь их эстетическое воспитание.

В целом следует отметить, что самостоятельная художественная деятельность является одним из показателей уровня развития детей. Это свидетельствует о том, что они получили на занятиях определенный объем навыков, умений, разнообразные художественные впечатления, научились действовать без посторонней помощи.

Карандаш, краски, бумага становятся спутником ребёнка, его помощником в усвоении окружающего мира. И нужно создать все условия, благоприятствующие этому. Самое ценное здесь - реализация детских переживаний и замыслов, нахождение образов для их выражения, закрепление тех или иных творческих или технических достижений. Этот вид детской самостоятельной деятельности способствует развитию инициативы, воображения, памяти, чувств и воли.

Всё это имеет решающее значение в развитии личности в целом; уверенности в себе, любви к искусству, гордости за родную культуру.

Говорят, что даже тот, кто хоть раз поработал с красками, водой и бумагой, никогда уже с ними не расстанется. Так ли это, судить нашим детям. Надеюсь, им было интересно. В будущем, кем бы они ни стали, вспомнят добрым словом увлекательные игры с красками и бумагой, которые помогли им развить зоркость глаз и точность движений пальцев.

И, наконец, самое главное – эти занятия открыли им красоту окружающего мира. Ведь так здорово – уметь радоваться красоте каждого дня, даже самого ненастного, серого, скучного. Но ведь и в нём столько красок и оттенков!

Список используемой литературы.

1. Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. Л., 1974.

2. Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М., 1965.

3. Ивенс Р.М. Введение в теорию Цвета. М.: Наука, 1964. 342 с.

4. Измайлов Ч.А., Соколов Е.Н., Черноризов А.М. Психофизиология цветового зрения. М.: МГУ, 1989. 195 с.

5. Кравков С.В. Цветовое зрение. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1951.

6. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М., 1988. 176 с.

7. Рабкин Е.Б., Соколова Е.Г. Цвет вокруг нас. М., 1964

8. Соколов Е.Н., Измайлов Ч.А. Цветовое зрение. М.: МГУ, 1984.175 с.

9. Урванцев Л.П. Психология восприятия цвета. Метод. пособие. - Ярославль, 1981. -65 с

В изобразительном искусстве цвет служит правдивым воспроизведением реальных предметов в реальной среде. Глаз человека обладает способностью различать 7 основных цветов и 150 цветовых оттенков (тонов). Выделяют основные цвета или чистые (красный, синий, желтый) и составные (все остальные, образованные от соединения основных цветов).

Цветовой круг обычно разделяют на две части – теплую и холодную. Теплые цвета близки по цвету солнцу – это красный, оранжевый, желтый. Холодные цвета – синий, фиолетовый, голубой. Эти цвета ассоциируются в представлении человека со льдом, лунным светом. А зеленый цвет занимает промежуточное положение. Он может быть как теплым, так и холодным в зависимости от преобладания в нем желтого или синего. Например, зелень травяная ближе к теплым цветам, а изумрудный – к холодным.

С давних времен люди придавали цвету особое значение. Они по – разному воспринимали и ощущали цвета. Можно предположить, что древние люди не видели всех тех цветов, которые видим мы. Полагают, что сначала люди научились видеть более яркие цвета – красный и желтый, а затем уже синий и зеленый.

Известно, что палитра древнегреческих живописцев состояла всего из четырех цветов: красной, охры, черной и белой.

Постепенно палитра становилась богаче, но художники еще долго продолжали путать синий и зеленый цвета, а лиловую и фиолетовую краски стали различать еще позднее. Но это только предположения.

Можно сказать, что восприятие мира было более живописным на Севере, где большая влажность воздуха дает мягкие переходы цветовых тонов. Поэтому художники были вынуждены более внимательно вглядываться в богатую игру оттенков цвета неба, земли, моря, далей. Это постепенно привело к рождению колористической живописи в Венеции, Париже, Амстердаме, Лондоне. Важным было и то, что художники вышли писать картины на открытый воздух (пленэр). Это развило их восприятие цвета.

Таким образом, развитию цветового восприятия у людей помогает сама природа.

Действие цвета обусловлено непосредственным влиянием на организм человека и ассоциациями, которые вызывают цвета. Единой системы символического значения цветов никогда не существовало, но за века сложились определенные цветовые символы, понятные всем. Рассмотрим символическое значение отдельных цветов.

Красный цвет – это огонь, тепло, солнце, цвет нашей крови, а значит, цвет жизни. Огонь с древних времен играл важную роль в жизни человека.

Но вместе с тем красный – цвет опасности. Красный сигнал светофора предупреждает нас о том, что надо остановиться. Большинство цветовых сигналов вокруг нас именно красного цвета.

Красный цвет выражает торжественность, означает уважение, почет, его еще называют королевским цветом. Так для дорогих гостей выстилают красные ковровые дорожки в знак особого уважения; короли предпочитали носить мантии красного цвета; персидские цари носили красную одежду, расшитую золотыми птицами.

В Китае красный – символ птицы Феникс, обладающей способностью сжигать себя и вновь возрождаться из пепла.

В Японии, где существует культ Солнца, красный – цвет солнца, приносит урожай, благополучие. Японцы верят, что красный цвет охраняет от беды, злых сил, болезней, несчастий. На государственном флаге Японии изображен красный диск солнца.

На Руси красный цвет считался самым красивым (“красна девица”, “красный угол в избе”, “не красна изба углами, а красна пирогами”, красный сарафан, красная рубаха). Красный цвет в русской народной культуре был оберегом. Одежда шилась красными нитками.

Красный цвет символизирует и любовь. Красные розы дарят в знак любви, а на открытках рисуют красное сердце.

Оранжевый цвет – тоже цвет солнца. Очень жизнерадостный цвет, приносящий успех и удачу. Все боги Солнца были одеты в золотые одежды, разъезжали в золотых колесницах. Солнечные блики перекликаются с золотом, оранжевыми и желтыми цветами.

В природе не так много оранжевого цвета.

Желтый цвет имеет много значений и оттенков. С желтым цветом ассоциируется солнечный свет, он дает ощущение истины, творческого подъема и вдохновения.

Но в культуре разных народов существует поверье, что желтый цвет означает измену, трусость, страх.

Зеленый цвет – цвет самой природы, цвет жизни, цвет бессмертия. Это мир зеленых растений, символ обновления, возрождения, юности, молодости, надежды.

Голубой и синий – цвет неба и воды, общения и эмоциональности. Это легкость, воздушность, чистота, прохлада. Синий символизирует вечность, устойчивость, тайну и истину.

Фиолетовый – цвет философов и поэтов, познание истины. Красивый чистый фиолетовый цвет связан с интеллектуальными способностями человека.

Белый цвет – символ чистоты, невинности, нежности.

Черный цвет – символ траура, печаль и символ торжественности и строгости.

У разных народов одному и тому же цвету могли придавать разное символическое значение.

Итак, восприятие цвета у людей индивидуально. Оно зависит от пола, возраста, настроения, жизненного опыта и многих других причин.

Особенности детского восприятия заключаются в том, что зрительный аппарат ребенка еще недостаточно сформирован и оценки психического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно связаны с нравственными. Ребенок, осваивая окружающий мир, культуру, в том числе и цветовую культуру, должен овладеть определенными эталонами цвета, то есть научиться видеть мир во всем многообразии цвета и систематизировать то, что видит, и то, с чем он действует.

О влиянии цвета, его воздействии на эмоциональную сферу свидетельствует реакция детей дошкольного возраста на объекты разных цветов. Характерно, что в солнечные ясные дни дети до одного года охотнее следят за перемещением предметов, окрашенных в зеленые и синие цвета, а в пасмурные дни их внимание привлекают предметы, окрашенные в желтые, оранжевые цвета.

У детей 2– 3 лет еще одинаковое отношение к различным цветам. Ребенок этого возраста с удовольствием покрывает поверхность листа бумаги любым цветом. Но уже к четырем годам дети воспринимают цвет как средство украшения. Как установила В.С. Мухина, дети этого возраста выражают цветом свое отношение к красивому и некрасивому. Красивое изображается яркими и чистыми цветами, причем преимущественно желтыми, оранжевыми, красными красками. А не красивое окрашивается темным цветом.

Наблюдается и другая тенденция: ребенок стремится изображать предметы в соответствии с их действительным цветом. При этом цвет определенных предметов дети воспринимают в качестве их обязательного признака и окрашивают их, как правило, стандартно, без учета освещенности и индивидуальных различий. Это объясняется тем, что, рисуя, дети часто пользуются не собственными зрительными представлениями о цвете предмета, а усвоенными от взрослых. Поэтому в большинстве случаев детские работы заполнены цветовыми штампами: синее небо, желтое солнце, зеленая трава.

По мнению Н.П. Сакулиной, недостаточность использования цветов в рисунках нельзя мотивировать неполнотой цветового восприятия, якобы свойственной детям. При соответствующей педагогической работе у детей 5- 6 лет развивается тонкое цветовое восприятие.

В практике детских садов овладение цветом организуется через решение двух взаимосвязанных задач:

1. Формирование чувства цвета как неотъемлемой части сенсорного воспитания.

2. Овладение детьми эталонной системой свойств и признаков предметов непосредственно в изобразительной деятельности.

К концу пребывания в детском саду ребенок должен овладеть представлениями о разновидности хроматических цветов и их оттенков, а также усвоить принципы выбора цветовой гаммы для создания образа.

Дети учатся различать цветовые характеристики и усваивают их названия непосредственно в процессе обследования конкретных объектов и воспроизведении их в рисунке.

Особую сложность представляет процесс ознакомления детей с принципами выбора цветовой гаммы для создания конкретного образа. Ребенок, как известно, не столько видит цвет, сколько знает о нем, и соответственно этому знанию, раскрашивает те или иные предметы. Потому что на первых этапах овладения представлениями о цвете в качестве наглядных примеров ему предлагают конкретные объекты, содержащие в себе ярко выраженные эталонные признаки.

Формирование у детей представлений о цвете целесообразно осуществлять параллельно с обучением способам и приемам рисования.

Рассмотрим, как происходит знакомство с цветом в каждой возрастной группе детского сада.

Первая младшая группа.

Для детей младшего дошкольного возраста необходимо выбирать такой изобразительный материал, который не требует от них больших умений и в тоже время позволяет им решать цветовые задачи. Это могут быть цветные карандаши. Набор должен быть небольшим, до шести карандашей. Детей знакомят с основными цветами (красный, синий, желтый), зеленым цветом и ахроматическими цветами (черный, белый). Или предложить для рисования гуашевые краски, т.к. гуашь дает яркое сочное цветовое пятно.

При ознакомлении младших дошкольников с цветом можно использовать дидактические игрушки, в которых ярко выражен цвет: интенсивной окраски шары, кольца, башенки, пирамидки, матрешки, мячи, флажки и др.

Игра – ведущий вид деятельности, в котором дети 2 – 3 лет получают знания о цвете. Это игры – поручения:

“Найди такой же шар”,

“Составь башенку из колец желтого цвета”,

“Разноцветное лото”,

“Выбери шар такого цвета, какого цвета воротца и прокати его”,

“У кого такого цвета платье?”…

Главная задача при проведении таких игр – сосредоточить внимание детей на цвете, научить их различать и правильно называть основные цвета.

Необходимо чаще произносить названия красок, не надеясь, что ребенок сам перенесет на цвет слова, его обозначающий. Это может не произойти, т.к. в этом возрасте цвет еще тесно связан с конкретным предметом.

Вторая младшая группа.

Дети второй младшей группы (3 – 4 года) уже различают оттенки – розовый, голубой, серый и правильно соотносят их с основным цветом. Но дети последовательно овладевают точным названием оттенка. Часто дети применяют свои названия: оттенки слабой интенсивности они называют “немножко красный”, “мало синий”, насыщенность света выражают словами: “совсем – совсем зеленый”, “очень – очень красный” и т.д.

Дидактические игры, которые можно использовать в работе с детьми:

“Подбери по цвету”,

“Нарисуй ниточки к воздушным шарам”,

“Дорисуй”,

“Радуга – дуга” и др.

Средняя группа.

Основное знакомство с цветом происходит на пятом году жизни. С 4 до 5 лет дети усваивают названия цветов с указанием светлоты, знакомятся с расположением цветов в спектре, учатся самостоятельно получать оттенки цветов (светлый и темный).

Для углубления представлений детей о цвете вводится новый технический прием – смешивание красок на палитре. Добавляя в основной цвет белила, дети получают светлые оттенки (розовый, голубой, светло – зеленый и т.д.), а добавляя немножко черного, получают темные оттенки (темно – зеленый, темно – синий, темно – красный).

Дидактические игры:

“Назови по порядку”,

“Хоровод”,

“Цветное лото”,

“Разноцветная вода”,

“Собери букет”,

“Цветной волчок” и др.

В этом возрасте красочность детских работ противоречива: она выражает отношение ребенка к миру и служит условным обозначением окраски предметов.

Для ознакомления с цветом в средней группе широко используются народные промыслы России. Например, изделия Гжели знакомят детей с синим, голубым цветами и их оттенками; изделия Хохломы – с гаммой теплых цветов (желтый, красный, оранжевый). Ярко и красочно знакомит с цветом дымковская игрушка. И на занятиях по декоративному рисованию, аппликации они с удовольствием выполняют росписи по мотивам народных, выдерживая характерную для них цветовую гамму.

Старший дошкольный возраст.

В старшем дошкольном возрасте дети узнают все цвета радуги, их оттенки, смешивают краски для получения оттенков, используют тональные сочетания одного и того же цвета. Дети знают гамму теплых и холодных цветов. В этом возрасте детей подводят к восприятию цвета как средства передачи настроения.

Для решения этих задач используются игры:

“Подбери себе соседа”,

“Пирамидка” (составление ряда по светлоте),

“Разноцветная вода”,

“Волшебные краски” (получение оттенков),

“Чайный сервиз” и “В гостях у солнышка” (группировка цветов спектра на теплые и холодные).

Но знакомство с цветовой гаммой может проходить не только в играх и на занятиях по изобразительной деятельности. Значительную роль играет окружение ребенка - обстановка и оформление детского сада. Цветовая среда должна быть динамичной, меняющейся в зависимости от сезона (букет цветов, эстампы, композиции из осенних листьев). Ярко золотисто – багряные букеты из осенних листьев дают многообразие зрительного восприятия цветовых оттенков.

Природа также знакомит детей с цветом. Ученые установили, что летом в средней полосе природа дает 123 оттенка зеленого цвета. Но, привлекая внимание детей к богатству и разнообразию цвета в природе, обогащая их впечатления, воспитатель не должен превращать природу в дидактическое средство, вырывая из нее лишь цвет. Всегда нужно, даже маленьким детям, показывать цвет не изолированно от предмета, явления, образа, а в целом жизненном впечатлении, достаточно полном и живом. Было бы не верно рассматривать бабочку с детьми только ради ее цвета. Желтый цвет бабочки живет, играет, горит, когда дети ее видят, летающей среди зелени. Зеленый полосатый арбуз хорошо смотрится среди листьев или рядом с желтой спелой тыквой. Если на дворе зима, можно заметить, что снег в зависимости от света, то голубой, то сиреневый, то матовый, то искрящийся, переливающийся.

На прогулке воспитатель обращает внимание детей на изменяющийся цвет неба, воды в разное время дня, при разном освещении, разном природном окружении. Помогает этому и показ произведений изобразительного искусства. Они служат не только украшением интерьера, их рассматривают, проводят по ним беседы. При этом внимание детей направляется на:

2. Средства выразительности – линия, цвет, композиция…

Иллюстрации известных детских художников В. Лебедева, Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Конашевича и других отличаются красочностью, полны жизненных наблюдений. Дети 5-7 лет могут понять фантастичность иллюстраций к сказке П. Бажова “Серебряное копытце” художника М. Успенского, которая достигается цветовыми сочетаниями – синий – “сказочный” цвет.

Таким образом, дети приобретают “цветовую зоркость”, потребность в цветовых впечатлениях, в передаче их в изобразительной деятельности. Цвет обогащает эстетические чувства и потребности детей, создает радостный настрой жизни.

Занятие 1

Т ема: зНАКОМСТВО С ОСНОВНЫМИ ЦВЕТАМИ

Цели: учить различать цвета (основные), учить правильно держать карандаш; коррекция тактильно-двигательного восприятия на основе упражнений.

О б о р у д о в а н и е: шаблоны мяча, яблока; полоски из цветного картона; полоска с основными цветами.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

II. Знакомство с основными цветами.

2) Работа с цветными полосками.

– Разложить полоски под диктовку учителя: положить синюю полоску, рядом белую, затем красную, сверху положить зеленую.

– Сложить по образцу:

III. Пальчиковая гимнастика.

1) Сгибание кисти в кулак и разгибание поочередно и одновременно.

2) Противопоставление пальцев.

3) Упражнения для держания карандаша.

IV. Обводка по шаблонам мяча, яблока.

1) На альбомном листе: обводка по шаблону мяча. Раскрашивание.

ф изкультминутка

600 " style="width:450.0pt;margin-left:.75pt;border-collapse:collapse">

– Определите форму, цвет. Где растет?

2) Обведение по шаблону яблока.

Раскрашивание (не выходить за границы.)

V. Итог занятия.

– Что учились различать?

– Какие предметы обводили и раскрашивали? Каким цветом?

Занятие 2
Тема: Обводка по шаблону:
огурец, помидор

Цели: упражнять детей в различении основных цветов; учить правильно держать карандаш; готовить к выполнению различных видов работ: а) точное воспроизведение образца;
б) выполнение упражнений по словесной инструкции.

О б о р у д о в а н и е: цветные полоски, геометрические фигуры разных цветов; шаблоны огурца и помидора.

Ход занятия

I. Работа с цветными полосками.

1) Различение полосок по цвету.

2) Воспроизведение различных сочетаний полосок по образцу:

3) Воспроизведение различных сочетаний полосок по словесной инструкции:

4) Отобрать все геометрические фигуры красного цвета.

II. Подготовка руки к рисованию.

2) Супинация и пронация кисти (движение вверх и вниз), смена быстрая и медленная.

3) Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах.

III. Пальчиковая гимнастика.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image008_48.jpg" width="73" height="40 id="> https://pandia.ru/text/78/169/images/image010_38.jpg" width="457 height=167" height="167">

2) По инструкции учителя:

IV. Обведение шаблона сливы.

V. Физкультминутка.

Домик

Раз, два, три, четыре, пять.

(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)

Вышли пальчики гулять.

(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)

Раз, два, три, четыре, пять.

(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)

В домик спрятались опять.

(Возвращаемся в исходное положение.)

VI. Обведение по шаблону груши.

(Использовать муляж груши.)

VII. Итог занятия.

– Чему учились на занятии?

– Что растет в саду?

– Как назвать одним словом?

Занятие 4
Тема: Квадрат. Штриховка
в заданном направлении

Цели: учить правильно держать карандаш; учить пользоваться трафаретом; развивать мелкую моторику кистей рук.

О б о р у д о в а н и е: линейка с трафаретами различных геометрических фигур; цветные бумажные полоски.

Ход занятия

1) Надавливание подушечками пальцев одной руки на пальцы другой.

2) «Щелчки».

3) «Крючки».

II. закрепление названий цветов.

И г р а «Не путай цвета».

Содержание. Играющие располагаются вокруг стола, на котором разложены на некотором расстоянии одна от другой 5–6 бумажек разного цвета. Ведущий называет цвет какой-либо бумажки и быстро опускает на нее руку; одновременно с ним на эту же бумажку должны опустить руку и все играющие. Преднамеренно и неожиданно для других ведущий опускает руку не на ту бумажку, цвет которой он назвал, но играющие не должны поддаваться внушению , а класть руку на бумажку того цвета, который назвал ведущий. Кто ошибается, выбывает из игры.

III. Различение двух комбинаций цветных полосок по расположению.

найти сходства и различия в изображении букв.

IV. Упражнение для развития мелкой моторики кистей рук.

Вычерчивание с помощью трафарета. Квадрат. Штриховка в различных направлениях.

1) Повторение правил посадки.

2) Упражнения для держания карандаша.

3) Найти на линейке трафарет квадрата. Начертить квадрат.

V. Физкультминутка.

Вращательные движения (физика)" href="/text/category/vrashatelmznie_dvizheniya__fizika_/" rel="bookmark">вращательным движением дойти до ногтевой фаланги.)

Поздороваюсь с ним сильно

И вытягивать начну.

Руки я затем помою,

(Потереть ладошкой о ладошку.)

Пальчик в пальчик я вложу,

На замочек их закрою.

(Пальцы в «замок».)

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики,

(Пальцы расцепить и перебирать ими.)

Пусть бегут, как зайчики.

VI. Штриховка в разных направлениях цветными карандашами.

1) Показ учителем, как выполняется штриховка.

2) Штриховка мелом на доске (выполняется детьми).

3) Штриховка по воздуху.

4) Штриховка в альбомах.

VII. Итог занятия.

– Чему учились?

– С какой фигурой познакомились?

Занятие 5
Тема: Прямоугольник. Штриховка
в заданном направлении

Цели: коррекция двигательной (моторной) памяти; обучение штриховке в разных направлениях.

О б о р у д о в а н и е: цветные бумажные полоски; трафареты.

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

1) Игра «Рожки да ножки».

«Рожки»: средний и безымянный пальцы обеих рук прижаты к ладони, придерживаются большим пальцем; указательный и мизинец вытянуты.

«Ножки»: вытянуты средний и безымянный пальцы, указательный и мизинец прижаты к ладони и придерживаются большим.

Одна рука показывает «рожки», другая – «ножки». Затем руки одновременно меняются ролями. (Сначала в медленном темпе, затем темп ускоряется.)

2) Пальчиковая гимнастика.

На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?

(Быстрое соединение пальцев в замок.)

Потянули…

(Пальцы сцеплены в замок, дети тянут руки в разные стороны.)

Покрутили…

(Выполняются волнообразные движения кистями рук.)

Постучали…

(Пальцы сцеплены в замок. Дети стучат ладошками друг о дружку.)

И открыли!

(Пальцы расцепились.)

II. Упражнения с бумажными полосками.

– На что похожи изображенные фигуры? (Стул, ворота.)

2) Игра «Не путай цвета». (см. занятие 4.)

III. Упражнения для развития умения правильно держать карандаш.

Вычерчивание прямоугольников. Штриховка в заданном направлении:

https://pandia.ru/text/78/169/images/image020_22.jpg" width="54" height="57 id="> Комплексы общеразвивающих упражнений, выполняемых в сочетании с движениями глаз.

1) И. п. – основная стойка, руки спереди в замок. Поднять руки вверх, прогнуться – вдох, опустить руки – выдох. Смотреть на руки. Повторить 4–6 раз.

2) И. п. – стоя, руки вперед. Круговые движения руками в одном и другом направлении – 10–15 с. Сопровождать взглядом движения рук. Выполнять круговые движения 5 секунд в левую сторону, затем 5 секунд в правую.

3) И. п. – то же. Одну руку поднимать, другую – опускать, затем наоборот – 20–15 с. Сопровождать движение рук взглядом.

V. Штриховка третьего прямоугольника.

Цвета – желтый, коричневый.

VI. Рисование контуров знакомых предметов.

– На что похоже?

VII. Итог занятия.

– Чему научились на занятии?

Занятие 6

Т ема: Треугольник. Штриховка
в заданном направлении

Цели: коррекция двигательной памяти; развитие мелкой моторики кистей рук; обучение штриховке в различных направлениях.

О б о р у д о в а н и е: трафареты, цветные полоски.

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

Учитель рассказывает историю, которая случилась в лесу, а дети показывают происходящее в ней с помощью движений рук.

Лесная история

– Выбежали зайки на поляну. Прыг-скок, прыг-скок.

(Отрывистыми движениями дети барабанят подушечками пальцев по парте, изображая зайчиков.)

– Пришла лиса. Она шла очень тихо и осторожно.

(Дети мягко нажимают на подушечки пальцев, касаясь парты.)

– Лиса шла не только тихо, но и незаметно. Своим хвостом она заметала следы.

(Дети имитируют движения лисьего хвоста, покачивая кистью руки то в одну, то в другую сторону.)

– Зайцы увидели ее и бросились врассыпную.

(Ударами сразу всех пальцев обеих рук дети имитируют заячьи прыжки.)

II. Работа с цветными бумажными полосками.

1) Различение двух комбинаций цветных полосок по расположению: найти сходство и различие.

2) Расположение полосок. (Должны получиться очертания знакомых предметов. Дети рисуют их полосками.)

П р е д м е т ы: елочка, забор, ступеньки, скамейка и т. д.

III. Штриховка треугольников.

Начертить по трафарету два треугольника и заштриховать их по образцу

https://pandia.ru/text/78/169/images/image025_20.jpg" width="388" height="121 id=">

VI. Итог занятия.

– Чему учились на занятии?

– Что понравилось?

Занятие 7
Тема: Геометрические фигуры

Цели: учить различать геометрические фигуры по цвету и разному положению и размеру; развивать мелкую моторику кистей рук.

О б о р у д о в а н и е: шаблоны, геометрические фигуры (раздаточный материал).

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

1) Где же наши руки?

Где же, где же наши руки,

Где же наши руки?

(Спрятали руки за спину.)

Где же, где же наши руки?

Нету наших рук!

(Повороты туловища влево-вправо.)

Вот, вот наши руки,

(Показываем руки.)

Вот наши руки.

Пляшут, пляшут наши руки,

Пляшут наши руки.

(Дети протягивают руки, показывая их, выполняют различные движения руками.)

2) «Щелчки».

3) «Крючки».

4) Вращение кистей рук с зажатыми в кулачки пальцами.

II. Работа с геометрическими фигурами.

1) Демонстрация и называние.

2) Нахождение изображенных геометрических фигур по заданию учителя. Различение по цвету, размеру.

3) Называние предъявленных учителем фигур и нахождение их на парте.

4) Изображение геометрических фигур путем соединения данных точек.

III. Физкультминутка.

Пальцы сцеплены в замок. Поочередно открывая и закрывая ладонь, дети имитируют движение волны.

Упражнения для глаз:

1) «Солнышко».

1–8. «На море солнышко»: чертим «солнышко» (круг вправо), глаза повторяют движение, голова прямо.

Затем можно повторить упражнение в другую сторону.

2) «Пловец плывет к берегу».

1–4 – правую руку поставить вперед, смотреть на кончик пальца.

5–8 – медленно приблизить кончик пальца правой руки к носу, а левую руку поставить вперед. Повторить упражнение с левой руки.

3) «Яркое солнышко».

1–8 – зажмуриться – «солнце ослепило»; закрыть глаза ладонями, затем поморгать глазами.

IV. Изображение знакомых предметов обводкой по шаблону, штриховка.

1) Лодочка: 2) Светофор:

https://pandia.ru/text/78/169/images/image028_18.jpg" width="211" height="187 id=">

– Что означают сигналы светофора?

V. Итог занятия.

– Что мы сегодня повторили?

– Что узнали нового?

Занятие 8
Тема: Прямые и кривые линии

Цели: коррекция двигательной памяти; познакомить с разлиновкой тетради.

О б о р у д о в а н и е: тетради, ручки.

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

1) Руки перед грудью на столе, согнуты в локтях.

Наши пальчики проснулись,

(Руки вверх, локти на столе, пальцы развести в стороны.)

С добрым утром!

(Рукопожатие.)

Потянулись, потянулись,

Потянулись.

(Не разжимая пальцев, руки вверх, потянуться.)

Стали дружно умываться,

(Намыливание.)

Полотенцем вытираться.

Каждый пальчик вытираем,

Ни один не забываем.

Дружно делаем зарядку.

(Пальцы рук переплетаем, вращательные движения кистями вперед, назад, взмахи кистями рук.)

II. Выделение на рисунках и буквах изображения прямых линий в различных положениях.

ТНПШМ

2) Рисунки: домик, машина.

III. Путешествия в букволандию.

1) Знакомство с разлиновкой тетради.

– Хотелось бы вам научиться писать? Почему?

Красивое письмо похоже на кружево.

– Мы тоже будем учиться плести кружева. Но наши кружева будут необыкновенные – кружева из букв. Такие волшебные кружева, с помощью которых вы сможете доставить радость родителям, друзьям, вы сможете плести с помощью ручки и тетрадного листа. Кружевами – буквами – заполним все тетрадки. Это целая волшебная страна букв.

Давайте назовем эту страну Букволандией.

– И вот в эту сказочную страну мы и отправимся. Познакомимся с ее прекрасными обитателями – буквами, узнаем, как они пишутся, и сами будем учиться писать их красиво, чтобы не обижать прекрасных жителей Букволандии.

Итак, в путь. Хочу сказать, что на пути нам будут встречаться трудности – не бойтесь их. Будем преодолевать их вместе. Помогать друг другу.

Но прежде чем отправиться в путешествие, рассмотрим дорожку, по которой будем двигаться при обучении письму.

(Знакомство с внешним видом, выделить обложку, страницы, разлиновку, строчки.)

– Мы должны понять, что такое рабочая строка, где она находится в наших тетрадях.

Это будет как бы наша дорожка, наш путь, по которому мы отправимся в путешествие.

(Объяснение назначения горизонтальных линий: верхняя дополнительная строка, нижняя дополнительная строка.)

Дети показывают, называют хором, поодиночке.

2) Посадка при письме, положение тетради.

На столе нарисован угол 60 ° , на стороны которого кладут тетрадь.

3) Упражнения для развития умения держать ручку.

IV. Физкультминутка.

Две избушки

Две избушки плотно закрыты.

Открой окна и впусти свет.

(Держите перед собой кулаки. Разожмите пальцы.)

V. Письмо в тетрадях по образцу.

___________ . ___________ .

___________ . ___________ .

____ ____ ____ ____ ____

VI. Итог занятия.

– Что нового узнали?

– Понравилось ли вам занятие?

Занятие 9
Тема: Прямая палочка

Цели: учить писать прямую палочку; развивать мелкую моторику рук.

О б о р у д о в а н и е: песочный лист, шаблон яблока, карточка-трафарет.

Ход занятия

I. Песочная терапия.

Для занятия необходимо заранее подготовить ящик с песком (размеры ящика: 70 ´ 50 см, высота примерно 10 см).

Чувствительные ладошки

Дети делают отпечатки ладоней рук: внутренней и внешней стороной, слегка вдавив их и прислушиваясь к своим ощущениям.

«Мне приятно. Я чувствую прохладу песка (тепло). Когда я двигаю руками, ощущаю маленькие песчинки.

А что чувствуешь ты?»

– Поскользить ладонями по поверхности песка; те же движения, поставив ладонь на ребро.

– Отпечатать ладонь, кулачки, костяшки кистей рук – причудливые узоры.

– Пройтись по поверхности песка отдельно каждым пальцем поочередно правой и левой рукой.

II. Рисование прямых, кривых и ломаных линий.

1) Путешествие в букволандию на лодочке.

– Сегодня мы отправимся с вами в страну Букволандию на лодочке.

(Штриховка лодочки.)

– Готовы? Взмахнули веслами!

Поплыли. (Показать руками взмахи весел.)

– Повторить, как правильно держать ручку, тетрадь при письме.

Разлиновка тетради: основная строка, дополнительные линии.

2) Работа с карточкой.

III. Физкультминутка.

600 " style="width:450.0pt;border-collapse:collapse">

V. Итог занятия.

– Что мы научились писать?

– Что понравилось? (Песочная терапия).

Занятие 10
Тема: Прямая палочка
с закруглением внизу

Цели: учить писать элементы букв; коррекция двигательной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.

О б о р у д о в а н и е: картинка большого наружного корабля.

Ход занятия

I. Упражнение для кистей и пальцев рук.

1) Сгибание и разгибание кисти в кулак поочередно и одновременно.

2) Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах.

3) Надавливание подушечками пальцев одной руки на пальцы другой.

4) «Щелчки».

5) «Крючки».

II. Письмо прямых палочек.

– Сегодня мы с лодочки пересядем в большой парусный корабль и поплывем дальше по стране Букволандии.

Нас встретят на пути большие волны. Покажем рукой волны.

Но они не испугают нас.

III. Физкультминутка.

Комплекс специальных упражнений для глаз:

1) Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до пяти. Повторить 4–5 раз.

2) В среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза.

3) Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1–4 раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.

Солнечные зайчики

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали.

Вы скачите, пальчики,

Как солнечные зайчики.

Прыг-скок, прыг-скок.

Прискакали на лужок.

Ветер травушку качает,

Влево, вправо наклоняет.

Вы не бойтесь ветра, зайки,

Веселитесь на лужайке.

Дети придумывают на каждую строчку жесты, изображающие движения зайчиков.

IV. Письмо палочек с закруглением внизу.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image039_14.jpg" width="104 height=66" height="66">

2) Написание палочек с закруглением внизу.

III. Физкультминутка.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image045_13.jpg" width="315" height="126">

V. Итог занятия.

– Чему учились на занятии?

– Что понравилось?

Занятие 12
Тема: Прямая палочка,
палочка с закруглением внизу,
палочка с закруглением вверху

Цели: закрепить написание изученных элементов букв; коррекция двигательной памяти.

О б о р у д о в а н и е: таблица с написанием элементов букв.

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

1) Игра «Рожки да ножки». (см. занятие 5.)

2) Здравствуй, пальчик!

(Проговаривая каждую строчку, дети массируют пальчик той руки, которой пишут, загибая его в кулачок.)

Пальчик-пальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил.

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел,

Этот пальчик чистить стал.

Этот пальчик жарил сам.

Этот пальчик сам все съел,

Оттого и потолстел.

II. Штриховка обведенных по шаблонам предметов в разных направлениях.

Сегодня в путь мы отправляемся пешком. Сначала у нас на пути будет лес. Чтобы его пройти, надо заштриховать елочки.

III. Письмо прямых палочек.

Повтор правил посадки, держания ручки.

Письмо на доске мелом; обведение образца самостоятельно.

IV. Физкультминутка.

Кулачки

(Дети крепко сжимают пальцы в кулачок. Считают до десяти. Легко приподнимают и роняют расслабленную кисть.)

Руки на коленях,

Кулачки сжаты,

Крепко, с напряжением,

Пальчики прижаты.

Кулачки упали.

Пальчики разжали.

Упражнения для глаз:

1) Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1–4. до усталости глаза не доводить. Открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.

2) Не поворачивая головы, посмотреть направо, зафиксировать взгляд на счет 1–4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1–6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх, вниз. Повторить 3–4 раза.

3) Перевести взгляд быстро по диагонали: направо – вверх – налево – вниз, потом прямо вдаль на счет 1–6. Затем налево – вверх – направо – вниз и посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 4–5 раз.

V. Письмо палочек с закруглением внизу, вверху.

Письмо под счет.

VI. Итог занятия.

– Какие элементы букв мы повторили и научились красиво писать?

Занятие 13
Тема: Полуовал

Цели: научить писать новый элемент; коррекция мелкой моторики руки.

О б о р у д о в а н и е: магнитофонная запись для релаксации.

Ход занятия

I. Пальчиковая гимнастика.

1) Повторение. (См. упражнения к занятию 10.)

2) «Бинокль».

Составление овалов из пальцев.

Воспитатель говорит детям, что бинокли бывают разные. поочередно каждый палец на руке соприкасается подушечкой с большим пальцем – получается овал. Дети смотрят в образовавшиеся «бинокли».

II. Подготовительные упражнения к написанию полуовала.

1) Путешествие в Букволандию на машине.

– Нас снова ждет страна Букволандия. Сегодня мы отправимся на автомобиле.

Подготовить машину! (Заштриховать.)

Готовы? Заводим моторы.

2) Работа по карточкам-трафаретам.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image051_7.jpg" width="125 height=57" height="57">

III. Письмо полуовала в тетрадях.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image053_4.jpg" width="69" height="59"> Мы писали, мы писали,

А теперь все дружно встали,

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Затем пальчики сожмем,

Сядем и писать начнем.

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики устали.

А теперь мы отдохнем –

И писать опять начнем.

Упражнение для глаз. (См. упражнение к занятию 10.)

V. Повторение пройденных элементов.

VI. Итог занятия.

– Какие элементы сегодня писали?

– Чему научились?

Занятие 14
Тема: Овал

Цели: учить писать новый элемент; развивать мелкую моторику кистей рук.

О б о р у д о в а н и е: песочный лист; шаблоны облаков.

Ход занятия

I. Песочная терапия.

1) Игра «Что спрятано в песке?».

Сначала дети рассматривают игрушки (типа «киндер-сюрприз»), затем их прячут в песке. Дети находят их и определяют на ощупь.

2) Письмо разных линий, элементов пальчиком на песке.

II. Упражнения для письма.

1) Путешествие в страну Букволандию на облачках.

– Сегодня путешествовать в страну Букволандию мы отправляемся на облачках.

Мы на них нарисуем разные линии: подготовим руку к написанию элементов букв.

2) Письмо полуовалов.

III. Физкультминутка.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image058_6.jpg" width="193" height="64">

– Попробуйте соединить овалы.

– Что у вас получилось? (очки.)

V. Итог занятия.

– Чему учились?

– Что понравилось?

Занятие 15
Тема: Прямая палочка с закруглением
внизу и вверху

Цели:

О б о р у д о в а н и е: шаблоны, кораблик-картинка.

Ход занятия

I. Пальчиковая гимнастика.

Вышли мышки как-то раз

Вышли мышки как-то раз

Поглядеть, который час.

(Дети при помощи пальцев изображают, как входят мыши.)

Раз, два, три, четыре,

Мыши дернули за гири.

(Пальцы сжаты в кулак. Большой палец всегда прижат к ладони. Остальные пальцы поочередно разгибаются на каждое слово. Затем снова возвращаются в исходное положение. Имитируется движение «дернули».)

Тут раздался страшный звон.

(Дети касаются руками головы, слегка покачивая ею.)

Разбегайтесь, мышки, вон!

(Перемещая пальчики по парте, дети изображают бег мышей.)

II. Подготовка к письму новых элементов.

III. Письмо под диктовку.

Написать: прямую палочку, прямую с закруглением внизу, полуовал, прямую с закруглением вверху, удлиненную прямую.

IV. Физкультминутка.

Упражнения для глаз.

Комплекс упражнений «На море»:

(Под медленную спокойную музыку.)

1) «Горизонт».

1–4 – чертим кончиком пальца правой руки (как карандашом) линию горизонта («на море») слева направо, глаза сопровождают движение, голова прямо.

5–8 – повторить линию горизонта справа налево.

2) «Лодочка».

1–4 – чертим «лодочку» (дуга книзу), глаза повторяют движение, голова прямо.

3) «Радуга».

1–4 – чертим «радугу» (дуга кверху), глаза сопровождают движение, голова прямо.

5–8 – повторить движения счета 1–4 в другую сторону.

V. Письмо нового элемента.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image062_7.jpg" width="250" height="87 id=">

VI. Итог занятия.

– Вам понравилось наше путешествие?

– Чему вы научились?

Занятие 16

Цели: закрепить написание изученных элементов; коррекция двигательной памяти на основе упражнений в узнавании и воспроизведении.

О б о р у д о в а н и е: карточки с ракетой для штриховки.

Ход занятия

I. Пальчиковая гимнастика.

Самомассаж пальцев рук.

Растереть ладони.

Круговыми движениями правой руки помассировать тыльную сторону левой руки, положив ее на солнечное сплетение. Скручивающими движениями от основания пальца до ногтевой фаланги помассировать каждый палец на левой руке.

Поглаживая, с усилием помассировать левое предплечье; вверх по тыльной стороне, вниз по ладонной стороне.

Зажав лучезапястный сустав левой руки, правой рукой растереть его (2–3 скручивающих движения – «крапивка»).

Поглаживая, с усилием помассировать левое плечо, так же, как и предплечье (6–8 раз).

Выполнить круговые движения в лучезапястном, локтевом и плечевом суставах левой руки.

Встряхивающими движениями расслабить левую руку.

Опустить ее вниз, почувствовать в ней тепло и легкость.

Такой же самомассаж выполнить левой рукой, массируя правую руку.

– Сегодня мы отправляемся в путешествие в страну Букволандию на ракете.

Прежде чем взлететь, нам нужно в карточке заштриховать ракету.

(У детей карточки.)

Заштриховать нарисованную ракету.

– Готовы? Пуск!

III. Письмо изученных элементов.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image065_7.jpg" width="52" height="58"> Руки подняли и покачали

Руки подняли и покачали –

Это деревья в лесу.

(Руки вверх, наклоны вправо-влево.)

Руки согнули, кистями встряхнули –

Это ветер сбивает росу.

(Посегментное расслабление рук вниз и поднять вверх.)

В стороны руки,

Плавно помашем –

Это к нам птицы летят.

(Повторить расслабление рук.)

Как они сядут, мы тоже покажем,

(Руки в стороны, взмахи, волны с поворотами туловища налево – направо.)

Крылышки сложим назад.

(Расслабленно руки вниз и назад за спину, кисти «в замок», лопатки соединить, держать 3–4 с, сесть за парты или столики.)

1) Письмо изученных элементов под диктовку.

2) По образцу:

VI. Итог занятия.

– Что мы сегодня повторили?

– Что понравилось?

Занятие 17
Тема: Длинная палочка с петлей внизу

Цели: научить писать новый элемент; коррекция двигательной памяти на основе упражнений в узнавании и воспроизведении.

О б о р у д о в а н и е: карточки для штриховки (самолет).

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

1) «Здравствуйте».

Дети поочередно касаются подушечками пальцев каждой руки большого пальца этой же руки.

Подушечками пальцев одной руки дети поочередно касаются подушечек пальцев другой руки.

2) «Щелчки».

3) «Крючки».

II. Штриховка в разных направлениях (на карточках).

– Сегодня мы отправимся в путешествие в страну Букволандию на самолете.

III. Письмо нового элемента.

IV. Физкультминутка.

Вышел пальчик погулять.

Раз, два, три, четыре, пять,

(Хлопки на счет.)

Вышел пальчик погулять.

(Указательный палец правой руки движется по кругу, по центру левой ладошки.)

Только вышел из ворот –

Глядь, другой к нему идет.

(К указательному присоединяется средний.)

Вместе весело идти,

Ну-ка, третий, выходи!

(Затем присоединяется безымянный.)

Вместе встанем в хоровод –

(Хлопок.)

(Затем дети меняют руки местами.)

V. Письмо изученных элементов.

1) Письмо под диктовку изученных элементов.

2) Письмо по образцу.

VI. Итог занятия.

– Какой новый элемент научились писать?

– Что понравилось?

Занятие 18
Тема: Письмо изученных элементов

Цели: з акрепить написание изученных элементов букв; развитие мелкой моторики кисти руки.

Ход занятия

I. Упражнения для кисти и пальцев руки.

Кто приехал?

Кто приехал?

(Быстро хлопаем кончиками больших пальцев.)

Мы, мы, мы!

(Кончики больших пальцев прижаты друг к другу, а кончики остальных пальцев одновременно быстро хлопают.)

Мама, мама,

Да, да, да!

(Хлопаем кончиками указательных пальцев.)

Папа, папа,

(Хлопаем кончиками больших пальцев.)

Да, да, да!

(Хлопаем кончиками средних пальцев.)

Братец, братец,

(Хлопаем кончиками больших пальцев.)

Да, да, да!

(Хлопаем кончиками безымянных пальцев.)

Ах, сестричка,

(Хлопаем кончиками больших пальцев.)

Да, да, да!

(Хлопаем мизинцами.)

Все мы вместе,

Да, да, да!

(Хлопаем всеми пальцами.)

II. Штриховка в разных направлениях.

III. Первая остановка.

Рисование бордюров, вычерчивание кривых и ломаных линий.

1) Вычерчивание кривых и ломаных линий по карточкам-трафаретам.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image073_5.jpg" width="119 height=26" height="26">

2) Рисование бордюров и раскрашивание их.

IV. Физкультминутка.

Как живешь?

(Показать большой палец.)

Как идешь?

(Прошагать двумя пальцами по ладони.)

А бежишь?

(Согнуть руки в локтях и сделать движения, как при беге.)

Ночью спишь?

(Руки под щеку, нагнуть голову.)

Как берешь?

(Ладонь в кулачок.)

(Ладонь раскрыть.)

Как молчишь?

(Прикрыть рот ладонями.)

А грозишь?

(Погрозить соседу пальчиком.)

V. Упражнения для глаз.

1) Глазками передвигаем муху из одного домика в другой: вверх, вправо, влево, влево, вниз… Где, в каком домике муха?

2) Закрыли глаза и мысленно двигаемся следом за мухой.

3) Управляем мухой молча. (Направление задает учитель движениями рук.)

VI. Письмо изученных элементов под диктовку.

Один ребенок пишет на доске, остальные – в тетрадях.

VII. Письмо длинной палочки с петлей внизу.

Сочетание овала с прямой с закруглением внизу:

VIII. Итог занятия.

– Чему учились на занятии?

– Что понравилось?

Занятие 19
Тема: Письмо изученных элементов букв

Цели: закрепить написание изученных элементов; коррекция двигательной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.

О б о р у д о в а н и е: таблица с написанием элементов букв: трафареты, карточки для штриховки.

Ход занятия

I. Упражнения для кистей и пальцев рук.

1) Песочная терапия.

Игра «Что спрятано в песке?».

2) Игра «Золушка».

На столе перед каждым ребенком находится кучка семян (горох, пшеница и т. д. – трех видов). Дети закрывают глаза. За ограниченное время они должны разобрать семена на три кучки.

II. Штриховка в разных направлениях.

– Сегодня мы отправляемся в путешествие на автомобиле.

https://pandia.ru/text/78/169/images/image080_4.jpg" width="62" height="61 id="> Волшебные пальчики

Вот помощники мои:

Их, как хочешь, поверни.

Раз, два, три, четыре, пять,

Не сидится им опять.

Постучали, повертели

И работать захотели!

(Дети отдельно массируют каждый пальчик той руки, которой пишут, приговаривая при этом слова.)

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик – прыг в кровать.

Этот рядом прикорнул,

Этот пальчик уж уснул.

А другой давненько спит.

Тише, тише, не шумите,

Пальчики не разбудите.

V. Письмо сочетаний элементов.

VI. Итог занятия.

– Вот и закончилось наше путешествие в страну Букволандию, где живут элементы букв.

Впереди нас ждет страна, где живут буквы. Мы научились писать элементы, теперь научимся писать сами буквы.